浅析高职日语翻译技能的培养方法.pdfVIP

科 文I化{教l育 浅析高职 日语翻译技能的培养方法 宁翠玲 ’ 王丽 丽 2 (1、河北外国语职业学院，河北 秦皇岛 066300 2、河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066600) 摘 要：针对高职日语的教学特点围绕高职 日语翻译技能的培养方法进行讨论，并提出一些解决的建议。 关键词：高职；日语翻译；语言特点；实践应用 改革开放 以来，中日两国的交流 日益增多， 汉语完全不同，在 日语中，谓语部分总是出现在 本人在邀请对方是否愿意和 自己去看电影时会 两国间的经济贸易和商务活动也迅速开展起 句末，进而表达肯定，否定，推测，劝诱命令等的 说r一结6二映画啻兄 行善圭世尢 J而不直接 来。近年来 日本许多企业纷纷来中国投资建厂。 词语更是多出现在谓语部分的最后。语法传达 说r一绪}二映画老兄；=行 圭亨加j。拒绝别人 提供了大量的 日语就业 岗位，对 日语人才的需 得重要信息集中出现在句末，这一点构成了31 的邀请时会说 r都合力恶 、 寸 、 土，)已 求13益增加，于是，社会上出现了急需13语人才 语独特得语法特征——旬末决定性。 … J而不直接拒绝说 f私e兄6二行c于圭世 而又供不应求的现象，这大大刺激了众多社会 在教学中教师最初总用这样 的句子来解 尢j。很显然，在跨文化的交际中，翻译者仅仅具 青年和大学生学习日语的热情。在此背景下，以 释 ： 备 良好的语言技能是远远不够的，还必须了解 往单纯的 “31本语言”专业所培养出来的人才， 钣老食 圭守。 对方的语言文化特点及社会文化差异。作为高 无论是层次定位、知识架构、专业面向方面都不 翻译成汉语 “吃饭”，在汉语中宾语都在动 职学院的31语学生在学习翻译的技巧和规则的 足以应对急剧变化的市场需求，“因此，应对高 词的后面但在31语中宾语在动词的前面，都以 同时必须深入地了解31本文化的特征。才能成 职 日语人才培养 目标和教学做出调整和创新， 动词结尾。这看起来就比较好理解，但是稍微复 为一名优秀的翻译工作者。 改变31语学习限在单一的语言文字、其他知识 杂一点的句子就让很多学生摸不到头脑。 3理论与实践相结合 面较欠缺、适用岗位少、所学内容过于滞后的现 比如： ’ 以往的31语教学，特别是 31语翻译教学强 象，向着既会 日语、又有一定知识面、具有较强 2．1．1道老横道寸为匕善I：；耋、信号老上 调的是单一的书本知识，单存地将理论知识以 综合性应用能力的人才方向转变。以 “实用为 兄 加岛渡岛 、E危险 亨。 填鸭式的方式传授给学生，而学生在硬性地记 主，够用为度”为原则，重在加强应用技能的培 翻译成汉语 ：横穿马路时，如果没看清红绿 忆之后却得不到充分的演练的机会。脱离实践 养，其中，翻译技能则是重中之重。本文就高职 灯就过是很危险的。 的理论教学无法培养出应用型的高级翻译人 学生 日语翻译技能培养问题谈谈个人的一些粗 但让学生从字面翻译的话，很多同学都不 才，因此，以培养高素质全方位的应用型人才为 浅的看法。 理解 “渡岛 、 ”明明是 “不过”。在不理解31 目标的高职学院应该建立 日语实习基地，和 日 1高职 日语教学现状 语的结构时，是无法真正理解31语的。其实当31 资企业合作，到生产第一线开展实践教学，现场 高职学院的31语专业要培养具有综合职 语出现两个或多个动词时，后一个动词的语气 翻译演练等活动，将课堂上学习的理论知识直 业能力和全面素质，可以直接工作在第一线的 常常可能是贯穿到前一个动词的。 接应用到实践中来。实践教学中以学生为中心， 应用型，技能型人才。但是，目前的高职 日语教 再 比如： 以综合训练为手段，以实践应用为 目标，充分挖 学，仍是以本科院校的教学模式为基础，在教学 2．1．2知事c 自分 所属守为守