科学素养与化学教学.pdfVIP

考试 N：FII2009年第46期 科 学 素 养 与 化 学 教 学 季秀梅 (金坛 市河 头中学 ，江苏 金坛 213200) 摘 要 ：科学素养 内涵的扩充除了重视科学 、技术 、社会 例为1_4％，2003年提高到1．98％，呈 良好 的增长态势 ，但与发达 三者之间的关系外，还强调 了人 的发展 ，包括身心、智力、敏感 国家相 比差距仍然 比较大。我 国已经推 出宏大的 “全 民科学素 性 、审美意识 、个人责任感、精神价值等方面的发展 。 养计划 ”，准备到2049年 ，我国全体公民中具备科学素养的比 关键词 ：科学素养 化学教学 科学 教育 例达到100％。 那么，在初中化学教育中教师如何提高学生的科学素养呢? “科学素养 ”作为一个专有名词，最早形成于2O世纪50年 教师的道德修养 、心理素养 、思维模式 、性格情感 、人格气 代的美国。现在使用最广泛的是美国密西根州立大学乔恩 ·米 质及生活态度等对于学生 的成长起到极其重要的作用 在课 勒(JonMiller)教授对科学素养 的定义，他认为科学素养包含i 堂上 ，影 响学生意识状态的因素有 ：学生的心理或生理疲劳程 个维度 ：对科学规范和科学方法 的理解 ：对主要科学概念和科 度 、学习动机或需求 、原本基础或能力等 ：影 响教学氛 围的因 学术语的理解 ；认识并了解科技对 生活 的影 响。 素有 ：生动鲜活 的情境创没、扣人心弦 的情节发展 、步步紧逼 乔恩 ·米勒认为 ，一个具有科学素养的人有以下能力 ： 的逻辑推理等。化学教学与人文素养 、情感世界紧密相连 。如 (1)能够从各种观点 中分辨 出哪些是科学观点 。 果说感觉 、思维 、知识是属于智商 ，那么在课堂 中表现 出来 的 (2)能够认识 到几乎人类社会的各个侧面都 以这种或那 情感 、意志 、性格是 出于学生 的情商 。10只决定人生的20％。而 种方式受到科学技术的影响 。 EQ决定了人生的8O％。所 以课堂的化学教学要从学生的生活 (3)能够区别科学和伪科学 。 实际 出发 ．给学生一个真实 的化学 ，引起学生的共 鸣 ：让 化学 (4)认识到科学 的发展是无止境 的。 从生活 、生产 、社会 、科学 、实验和 自然界 中来 ，使化学教学更 (5)知道如何分析和处理各种信息并从 中获取知识 贴近 自然 、更贴近生活 、更贴近学生 、更贴近学生的心灵 。 (6)知道在个人和社会背景 中的问题可能无法用对错来 研究证 明，只有学 习被镶嵌在运用知识的 自然情境 中，有 回答 ，尤其是当问题 中包含伦理 、司法和政治行动时。 意义 的学 习才有可能发生 。所以，在教学过程 中情境的创设很 (7)认识到何时在解决科学一社会问题时会牵涉到文化 、 重要 。情境教学能诠释人类认知活动的本质 ，强调思维的过程 伦理 和道德问题。 同结果一样 的重要 ，使学生把思考和发现体验为一种快乐 ，重 (8)他对世界充满 了乐观 的态度。 视情感 的熏陶，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧 我 国公众 的科学素养调查 ：1996年的调查表 明．在理解科 的作用 。 学术语和概念方面 ．我国在15个国家中排最末一位 ：在理解科