美丽的错误，精彩的课堂.pdfVIP

考试 周刊2oo9年第45期 美 丽 的 错 误 ， 精 彩 的 课 堂 周玲萍 (溧阳市城南小学，江苏 溧阳 213300) 摘 要 ：课 堂 “意 外”往往是指课 堂的现 实情景 与教 师的 在少数人的手里呢。把你们小组的球拿过来 ，让他再摸几次。 预设情景不一致 ，具有突发性，无准备性。在新一轮课程改革 生连续摸 了10次 ，结果摸到红球6次 ，摸到黄球4次 。他又 中，学生的 自主性得到尊重 ，个性得到张扬 ，课堂 “意外”也随 主动加了4次 。结果是 ：3红1黄 。 之增多，面对 “意外”，教师需要在尊重、爱护学生的前提下。发 师 ：你现在怎么想? 挥教学智慧，让这些 “意外”演绎精彩。 生 ：我觉得他们对 的可能性大一些，但我没全错 。 关键词 ：数学课堂 智慧 巧抓 “意外” 师：说得非常好 !在红球多黄球少时，摸 出红球 的可能性 不一定就比黄球 的大，而是大多数情况下是这样 。如果像第4 曾经 。我们认为十全十美 的课堂才是理想的课堂，满堂喝 组发现的那种情况发生了，这是什么现象—— 彩的课堂才是完美 的课堂。在实践中，我们渐渐发现 ，当我们 生 (齐)：偶然。 拿着课前精心预设的教学方案教学时。学生 的回答 、反应常常 看着学生A终于点 了点头 ，学生和我都长吁 了一 口气 ，课 会有意无意地跳 出我们课前预设的范围框架 ，“扔”给我们毫 堂也 由此成就 了一段精彩 ：学生争先恐后地举例说 明生活中 无准备的意外 。一个偶然 ，一个尴尬 ，一个错误，或在我们 的措 偶然 的现象 。接纳偶然 ，成就精彩是我 的追求 。 手不及中成为一种遗憾 ．或在我们急 中生智 中演绎一段精彩 。 二 、正视尴尬 。收获精彩 一 、 接纳偶然 。成就精彩 “教学就是即席创作 ”。现在 的课堂 ．学生往往不顺着教师 叶澜教授 曾说 ：“课堂应是 向未知方向挺进的旅程 。随时 的思路走，这是对教师理念与智慧的挑战。我们是把学生往预 都有可能发现意外 的通道和美丽 的图景 ，而不是一切都必须 设 的轨道上赶 ，还是因势利导 ，挖掘即时生成的教学资源?我 遵循 固定线路而没有激情的行程 。”因此 ，教学不可能是近乎 想，后者才是我们 的价值取 向。课堂上 ，意外在不经意间冒出 完美 、滴水不漏的，在课堂 中常常会 出现教师事先难 以精确预 来 ，这 时新 的课程资源也正在不知不觉 中孕育和滋生。 料的问题情景与偶发事件 。经常会有与课前预设不一致甚至 记得在一次 《圆的认识》新授时，我刚讲解完 圆心、半径、 相矛盾的意外情况发生。若我们善于捕捉，善于利用，那么一 直径的概念 ，用字母0来表示 圆心、r表示半径 、d表示直径 ，这 个个超越预设 、洋溢着教师机智的精彩就会向我们走来 。那些 时学生B举手提问：“老师 ，为什么一定要用O来表示 圆心 ．r来 看似不起眼的点点滴滴就会生成诗一般的无数精彩 。这就是 表示半径 ，d来表示直径 ，而不用另外的字母呢?”当时．我非常 数学教学的求索。 尴尬 ，不知道如何来 回答这个 问题 。转而一想，这里面是不是 一 次我在本年级组上了一节数学活动课—— “可能性 ”． 有原 因呢?可不能抹杀学生 的好奇心 。 一 开始我通过 “抛硬币”、“摸彩球 ”等一系列活动，帮助学生 明 师：学生B肯动脑筋，会提问题。我们班有其他同学知道答案吗? 确 “可能、也可能、一定、不可能”等词的含义 。学生在玩 中学 ．学