创设虚拟学习情境 丰富小学科学课堂.pdfVIP

2009年第18期(总第88期) ,I-~E代黼 装各 创设虚拟学习情境 丰富小学科学课堂 郭 腾 衡水学院 河北衡水 053000 摘 要：信息技术与课程整合的深入开展，为创设虚拟学习情境提4X-,-$工具和手段，虚拟学习情境的设计与应 用将成为今后科学课程改革的发展方向。本文探讨了科学课堂中虚拟学习情境的创设方法，并通过实例说明在 实际课堂中如何把握时机利用信息技术创设虚拟学习情境，以及所创设虚拟学习情境达到的教学效果。 关键词：小学科学 虚拟学习情境 创设 在新一轮课程改革实验中，信息技术与科学课 植物生长的某个阶段 ，但不能系统的了解动植物整 程的整合有效地提高了课堂教学效率 ，其 中设计学 个一生的发展变化过程，这时出示动植物一生的资 习情境作为加强科学课程学习与学生生活经验相联 料 图片或者 以视频展示的方式创设虚拟直观的学习 系的重要手段，被引起高度的重视。以信息技术为 情境 ，便于学生观察和理解，使学生系统的掌握知 支持的虚拟学习情境的创设弥补 了课堂条件的局限 识 。 性，提供了丰富的学习资源 ，对提高科学课的教学 小学科学是一门以实验为基础的科学，但很多 效果尤为重要。 实验 由于条件所 限而无法达到理想的效果，或者需 在科学课堂中，利用图片、视频、动画等手段 在特定的环境中才能够展现 ；还有一些实验 由于操 呈现一些学生课堂上接触不到的事物 ，给学生多感 作不 当容易发生意外事故；也有一些实验现象不明 官刺激 ，调动学习兴趣 ，有助于让学生形象生动地 显，不易观察。在这种情况下，课堂上应利用各种 感知事物，减少学习抽象知识的困难 ，发展学生的 信息资源 ，设计与主题相关的、尽可能接近真实实 观察力和形象思维能力等认识能力。例如讲 “一天 验条件和实验环境的虚拟实验情境尤为重要 ，它 比 的垃圾 ”时出示各种生活垃圾、工业垃圾、垃圾污 现实更安全 ，并且能提供现实中不能及时获得的经 染河流等图片，使学生对垃圾有一个感性的认识。 验。比如 “我们是怎样听到声音 的” “物体的热胀 学习 “指南针”时，出示古代司南、指南车、指南 冷缩 ”真实实验不如虚拟实验表现清楚、直观，且 鱼、各种各样的罗盘及各式的指南针的图片以及使 安全 。在 “坚硬 的岩石会改变模样吗”中，我们不 用指南针的视频、动画，讲述指南针的历史，说明 能亲眼观察或不易观察这种变化 ，在学习 “地球 的 指南针是中国的四大发明之一，增强学生的民族 自 内部运动”时，由于学生平时接触不到这方面的知 豪感和 自信心，使学生更加热爱祖 国。在学习动植 识，感觉比较抽象，所 以借助信息技术创设生动、 物一生 的成长 时，虽然同学们能分阶段 的感 知动 形象的虚拟实验情境，会使学生的情绪顿然高涨， 探索 自然科学奥秘 的热情和动力油然而生，并有利 收稿 日期 ：2009-10—05 于学生理解和接受，掌握相关的科学知识。 作者简介：郭腾 ，硕士，讲师。 小学科学课 中的内容不一定都要创设虚拟学习 情境 ，要根据教学 内容 、教学 目标和现有 的教学 本文系衡水学院科研基金资助课题 (2009055)。 墨 一 一 ee P锻