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基于实践教学 的教 师人才培养模 式研 究 273 基于实践教学的教师人才培养模式研究 曲鸿雁 中图分类号：G521 文献标识码 ：A 文章编号：0257-0246 (2013)01—0273-02 实习学校互惠互利的合作 ，加之中小学一方的升学压力， 一 、 目前教师教育专业实践教学存在的问题 致使中小学教师主观上对教育实习缺乏积极性与合作精 神，难以保证教学实践的有效指导。 1．师范专业实习生角色边缘化 针对以上问题，我们认为要改变传统的教学方式， 在教育实习过程 中，实习生在学校的角色边缘化， 提倡参与、交流 、研究性学习、理论与实践结合的教学 基本是按照既定的教学进度，或模仿成熟教师或按部就 方法，突出师范性的特点 ，即积累实践性知识、培养师 班走老的教学套路 ，缺少课程内容与教学方式的选择空 范生理论与实践相结合的专业态度与建立师范生的专业 间，发挥不了各 自的特长与优势。同时，大多数实习生 身份。 的自主性和参与度也有待于提高，不具备适应中小学教 育的综合能力 ，教师角色感 、主动性投入不足 ，不能清 二、实践教学体系的实践性、过程性与反思性 醒地认识到教育实习考察的不仅仅是某一门学科的具体 教学能力。合作既是教育的目标之一，又是教育实习过 1．加强实践教学的实践性 ，培养 自主发展的教师 程中最基本的_I==作方式，而大多数实习生独来独往忙于 “同一知识在不同的情境中进行反复实践，给学习者 自己臆想的教学设计工作 ，与指导教师、学生、同行 、 补充多方面的实践知识，把简约知识与实践知识有机结 教材的合作意向较少。 合形成完整的概念和理论，才能真正理解知识并会运用 2．缺少实践教学课程设置 于实践。”(!)杜威的 “做中学”强调的就是在实践中学 高校管理者及师生十分重视实践教学 ，每一次的实 习知识。苏霍姆林斯基也十分重视教育教学的实践，要 践教学都有详细的实习计划与具体安排，少有课程学习 积极引导学生参与教育实践，在教育实践 中发挥主体作 与教育实习的关系思考 ，在培养方案实施 中，典型的做 用。当前的素质教育也在引导广大教师重视实践教学。 法就是让师范生修读一批与教育教学实践脱节的课程， 在新教学观指导下，促进教师 自主发展，思考并建设教 然后进行短暂的教育实习，更遗憾的是实习与课程无关。 师教育发展应有的专业发展模式。 “综合素质、所学专 尤其缺少教师行为规范与师德培养，实习学生在实习阶 业、实践经验和学历层次”是用人单位首先考虑的因素， 段不能准确明晰为师的道德要求 ，并贯穿于实习过程中 其中综合素质包括相关的知识和技能、能力水平及倾向、 的教学与教育的行为中，落实在课堂教学与学校教育的 个性特点和行为特征 、职业发展取向、_T作经验等。不 每个细节。 言而喻，实践经验是大学生必须积累的资本之一。 3．缺少专业教师全程关注 2．养成教育教学意识，教育实习是主要契机 虽然有教学论学科教师带队进行实践教学，却没有