整体读唱法：中小学唱歌教学的有效方法.pdfVIP

整体谚唱法：中。)，学唱歌教学的有效方珐 江苏省泰兴市蒋华镇中心小学 翟剑生 随着新课改的不断推进，在中小学音乐教育领域，各种新的教法和学法应运而生，形成了 百家争鸣、百花齐放的良好发展态势。但是，在诸多教学法中，却始终不见关于唱歌教学新教 法的身影。在众多的中小学优秀课、公开课、研讨课中，也难以见到唱歌教学的痕迹。这不免 要引起我们广大中小学音乐教育工作者对于此种现象的思考。 新课改的劲风似乎一下子吹散了唱歌教学的传统方法——听唱法。在各种公开场合，大家 都会不约而同地选择回避听唱法，甚至回避唱歌教学。但事实上在平常的中小学音乐课堂教学 中，大家一直都在沿用这种教学法进行唱歌教学。唱歌教学是中小学音乐教育中不可或缺的重 0 0 要组成部分，这是不争的事实。既然是事实，我们就应当以务实的态度正确面对，在中小学音 年 乐课堂教学的唱歌教学中，寻求与当前新课改发展相适应的新方法，寻求唱歌教学的新突破。 第 多少年来，我国一代又一代的音乐教育工作者一直都在探求适合我国国情 的种种教学方 十 法，与此同时，近年来，一大批有识之士，尝试着通过各种途径，引进了诸多国外先进的音乐 期 教学法，着实取得了一些成效。但是，在此领域，由于种种极其复杂的原因，地区差别仍然十 分明显，究其原因，还是由于没有一整套适合音乐教师 自身、适合教育对象的 “高效可行”的 儿 = 与当前我国中小学音乐教育中的唱歌教学相匹配的教学方法。笔者在近几年的中小学音乐教育 里 日 教学中，作了一点尝试，摸索出了一种适合当前中小学音乐教学中唱歌教学的行之有效的方法 乐 — — 整体读唱法。在这里，我想作一简单的介绍，仅供大家参考，并渴求得到广大读者的批评 指正，以期进一步完善。 沿用了几十年的传统唱歌教学的听唱法是老师唱一句，学生唱一句 ，其模式是：教师唱 — — 学生听——学生记——学生模仿。这是一种单线条的被动接受式的学习方式。这种学习方 法强调学生必须保持持久的有意注意，侧重于机械识记，可谓是一种高耗低效的学习方法。如 果一首歌曲需要五分钟唱一遍，教师一句句范唱累计时间将会超过五分钟，学生一句句学累计 时间也将超过五分钟，也就是说使用听唱法教唱这首歌，一轮就得消耗十多分钟。如果一节音 乐课没有任何其它活动，总不可能保证能够进行四轮 。即使教者使出浑身解数，能够进行四 轮，也很能保证学生就都能学会，就更谈不上完美地表现歌 曲了。这种教学方法既消耗了大量 的时间，又肢解了音乐；课堂教学既枯燥乏味，更无法激发学生的学习兴趣，学生完全被禁锢 在 “被动接受”的牢笼里，导致唱歌教学陷入 “高耗低效”的两难境地。 整体读唱法是相对于传统唱歌教学法中的听唱法提出的。整体读唱法突出学生从整体上对 音乐作品立体式、全方位的感受与体验，注重音乐作品呈现给学生的 “完整性” “完美性”。 师生通过共同参与的 “读”这一过程与方法，最终达到 “唱”这一 目的。注重学生的全员主动 参与，重视音乐知识与技能的积累与应用，极大限度地让学生在尝试中实践，在实践中探索， 在探索中提高与生成，在尝试、探索中建立自信。整体读唱法的步骤是这样的：教者拿到一首 歌曲后，先在课前通过多种形式与途径整体把握歌曲，先行 “下水”感受与体验歌曲，对歌曲 的艺术形象进行准确定位，再精心设计让学生如何整体感受与体验歌曲情绪、情感的丰富多彩 的方法与途径；了解学生在歌曲学唱过程中的 “已知”与 “未知”、 “已能”与 “未能”，设 计如何巩固 “已知” “已能”的过程与方法，寻求如何突破 “未知”、 “未能”的应对策略； 然后再到课堂教学中进行实施；最后再对整个过程进行理性反思，及时总结在教学过程中的得 与失，以求得进一步完善。 具体做法是这样的：教学伊始，教者应与学生一同经历感受与体验音乐作品的过程，让学 生能尽可能地接近歌曲艺术形象的 “本来面 目”。教者要通过行之有效的方法引领学生准确地 “触摸”到音乐作品的 “灵魂”，从而使学生在脑海中建构起尽可能完美的 “艺术模板”。接