生成性教学的涵义与特征.pdfVIP

ll毂 拳 s 国 人教畜2009年第22瓤 生成性教学的涵义与特征 。王玉华 [摘要] 生成性教学是相对于教学预设而言的。作为一种教学理念，生成性教学强调教学的生成性，突出教学的个性 化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。从课堂教学的角度分析，生成性教学的基本特征可 以概括为：坚持以师生生命发展为本的教学 目标；强调顸设与生成统一的教学内容；倡导师生对话与建构的教学过程 ；重视 挖掘与利用鲜活的教学资源；凸显处理 “突发事件”的教学智慧。 [关键词] 生成性教学；教学 目标；教学过程；教学资源；教学智慧 生成性教学是相对于教学预设而 看成是师生生命存在方式，是一个流 活动中意义 、精神 、经验、观念、能力的 言的。各级各类教学，总要依据教学大 动的、充满不确定性的过程：因此 ，单 生成过程 ，它是动态 的、发展变化 的。 纲 、教材 、教学对象进行教学设计 ，每 一 的模式只会扼杀生命活力。体现生 换句话说，在生成性教学看来，教学 内 一 个教师还会根据 自己的知识结构 、 命性的教学应该是一个充满复杂性 、 容不仅仅是事先预成的、固定的 “确定 教学风格，形成一定的教学套路。生成 开放性的师生的生命发展过程。同时， 性知识”，而且是具有一定的随机性和 性教学则强调教学的生成性，突出教 要使教学具有生成新因素的能力，使 灵活性，并包含了一定的师生共同建 学的个性化建构，追求学生的生命成 师生的生命活力得以充分发挥 ，使教 构的 “不确定性知识”；它不是作为客 长，是一种开放的、互动的、动态的、多 学具有师生共同创造的活力，这样的 观的摆在学习者面前等待他们去接受 元的教学形式 。 教学 ，就不应完全遵循线性逻辑秩序， 的 “死的东西”，而是需要 由学生去 “内 纵观国内外关于生成性教学的理 而要允许跳跃式发展状况的存在 ；不 化”的，用学生已有经验与之相互作用 论成果 ，可以对生成性教学作出这样 应是个精确的控制过程，而要允许不 以生成新的意义的 “活的东西”，既有 的界定 ：生成性教学强调教学的生成 确定性 ，甚至是错误的 t 现 。同时，教 的教学内容只是这个知识意义建构过 性，突 H教学的个性化建构，追求学生 师要鼓励学生向教材，向知识挑战，形 程中可供选择的一种工具而已。总之， 的生命成长，是一种开放的、互动的、 成 自己的观点和看法 。 在学习过程 教学内容不是给定的，而是动态生成 动态的、多元 的教学形式。作为一种教 中，问题的答案不是唯一的，而是多重 的，是学生在与情境的对话中主动建 学理念 ，它认为教学是一个焕发师生 的，从而让学生从不同角度思考问题。 构的，因而教学必定是一种师生共同 生命活力、关注生命发展、提升人的生 这样的教学 ，才会是学生在积极探索 参与生成新知的过程 ，是一种师生共 命价值的过程 ；作为一种教学形式 ，它 过程中体现生命意义的过程。 同建构和创生意义的体验性过程，是 指的是教学活动不拘泥于预设的教学 二、强调预设与生成统一的教学 内 一 个师生积极合作和对话交流不断实 方案，而是根据学生学习的情况，把教 容 现 “视界融合”的过程。 学中人的、物的、精神的诸多因素有机 生成性教学是师生交往互动 、共 三、倡导师生对话与建构的教学过 地结合起来，通过师生的对话与建构 ， 同发展的动态过程，应该基于预设但 程 生成鲜活的教学资源、新的教学流程 又能突破 “预设 ”的樊笼 ，从 “预设 ”走 生成性教学是师生对话与建构的 和教学附加价值的过程。从课堂教学 向 “生成与建构”。这里弹性预设制约 过程。对话与建构意味着学习与教学 的角度分析，生成性教学具有如下基 着动态生成，动态生成又反作用于弹 从传统的传递一接受走向知识的自主 本特征：坚持以师生生命发展为本的 性预设。二者是辩证统一的。教学的艺 建构。对于学生来说，学习不再是被动 教学 目标；强调预设与生成统一的教 术在某种意义上就体现为教师如何把 地接受，而是在与情境的对话中建构 学内容；倡导师生对话与建构的教学 握弹性预设与动态生成的关系，即如 知识 ；对于教师来说 ，教学不再是传递 过程；重视挖掘与利用鲜活的教学资