论意会在高等职业技术教育中的应用.pdfVIP

蔼淄黻 中国成人教育2009年第22期 论意会在高等职业技术教育中的应用 。邱国旺 [摘要] 文章阐述了高等职业技术教育中技术知识大部分是个人的意会知识，强调了意会知识在认知发展 中的特殊功 能，指出在高等职业技术教育中必须制定合理的培养方案和采用科学的教学方法，创造条件让学生有足够的练习时间和实 践时间，让学生独立操作、自己摸索、自己体会，锻炼学生在具体问题面前所表现的实际能力，通过实践活动引导学生领悟和 体验意会知识 。 [关键词] 技能教育；教学模式；意会知识 众所周知，高等职业教育是以促进人的就业能力、提高 默知识”，他第一次从理论上说明了意会知识的重要性。他 职业技能的教育，它始终与生产世界联系在一起，主要表现 认为意会知识带有显著的个人特征，它是通过身心体验而 为人们认识和改造客观世界的科学能力和技术能力。本文 获得的，源于五官接触中的观察与感受 ，往往包含了对象更 着重探讨在应用型高等工科院校中开展职业技术教育的内 丰富、更全面 、更精细 、更微妙 、更不可言状的种种特性 ，它 容和模式，阐述高等职业技术教育中技术知识大部分是个 对一个人的学习和认知发展有着更重要的作用。在我国目 人的意会知识，强调意会知识在认知发展中的特殊功能，通 前的职业教育中对于意会知识的研究不够。技校教育大多 过实践活动引导学生领悟和体验意会知识。 对只有那些成熟的、规范化的规则 ，即可以明确表征的程序 一 、职业技术教育长期忽略意会作用 性知识加以重视，对具有个人性质的不能明确表征的个体 一 个事实是，长期以来，高等职业教育比较重视知识的 意会知识重视不够。那么意会知识和我们的技术教育有什 传播，比较重视学术研究价值 ，而对于技术的学习和创新始 么关系呢?技术是可以通过物质形态再现的，是可以感知的， 终不够重视，重道轻器影响我们对技术的教育。学生在学校 技术作为一种知识形式还可以分为程序性知识和实践性知 时就感到没学什么东西，走向社会后更是难于适应工作的 识。程序性知识主要表现为一套明确阐述的规则，一般是成 需要，这一方面当然与高等职业学校对技术教育不够重视 熟的、规范化的知识 ，它是可以言传的，是那种能在书本中 有关，高等职业教育不能过于高级化，过快地走向本科的研 发现或找到的知识，是通过纸笔测验可以加 以检测的知识。 究性教育，而在技术性人才或应用型创新人才培养方面没 目前许多学校在进行技术教育时传授的主要就是这种知 有很好的规范。另外一方面也和技术教育模式有很大关系。 识。而掌握技术更主要的内容是实践性知识。实践性知识 ， 随着市场需要，高等职业院校认识到了技术的重要性 ，纷纷 或称为经验知识 ，就是上面提到的意会知识 ，这种知识不可 设立了和市场相适应的专业，并加强技术方面的教育 ，但在 能作为一套明确的规则阐述出来 ，是不可言传的，仅能以实 教学模式上还是采用传统的知识传授的方式，技术教育依 际操作的方式加以演示。例如：设计一套模具，课堂上传授 然还是传统的 “三中心”：教师中心、书本中心 、课堂中心。人 的多半是一些成熟的规范 、原则 ，如用什么材料 、取多大间 们广泛地认为，学生所要学习的知识主要来 自于教师、书本 隙、受力计算等，但包含在结构中的设计技术是很难讲得清 和课堂，只能够言传的知识才是真正的知识 ，技术教育忽视 楚、讲透彻的。人类用以传递知识的语言和文字本身有很大 了意会的作用，忽视了学生默会能力的培养。所谓 “高分低 的局限性，它们对对象的描述常常不够灵活 、不够精细 ，只 能”现象的形成，主要就是由于这两个方面的原因形成的。 能是粗糙的、部分的描写。课堂上不管怎样传授总是有限 二、加强意会能力培养改进技术教育 的，技术细节的掌握只能在实践的环境中通过体验 、感知 、 要改变这种现象就必须从办学观念上和办学模式上彻 演示去实现。特别是那些作为个人的设计技巧、设计经验、 底改变。首先要把技术教育作为重要的教学环节，课程内容 设计能力、技术创新和一些动手方面的技能 ，不通过实际体 的选择与组织应围绕技术教育来进行，高等职业教育资源 验是没有办法掌握的。应用性高等工科院校培养的大多是 配置和课程设置 、教学方法都要服从 、服务技术教育的需 生产、服务、管理第一线的高级技术人才，这类人才重在 要 ，以培养真正的技术应用型人才。由于社会的需