作文教学中如何因材施教.pdfVIP

好的作文讲评方法也能提高不同层次 下子写出很美的文字，那就把要 学生的习作水平。比如 “二次作文”，即一次 求定为能写流利、通畅的文字。 作文后，教师从全班的学生作文中选出一 如果这个要求也达不到，那就写一两句 部分有明显写作缺陷、在原文的基础上可 通顺连贯的句子。总之，尊重个体差异， 以进一步修改提高的作文，提出具体修改 加强纵向比较，能比较好地激发学生的 建议，引导学生重温此次作文的要求，在原 习作兴趣。 文基础 E再次修改成文。学生 二是学着把回忆变成文字。很多学 认识到了自己习作中存在的 生不爱写作文，只是因为这题 目并没有 问题，修改起来有的放矢，得 走到他的内心里去 ，不知道该写什 心婷 么——努力去模仿别人是痛苦的事 !有 - Ta+a~ 时候，需要把学生的回忆挖掘出来，并帮 之，实际效果会很好。 助他把这些回忆变成文字。当学生了解 雷正字：所谓 “人与人不 同，花开两 到原来这就是习作的时候，就会缩小我 样红”，学生的情况肯定是干差万别的， 们所认为的那种差距。 这是正常情况。英国教育家斯宾塞认为： 三是适当降低要求。倘若我们所认 除了极少有智力障碍的孩子和天才、神 为习作差的学生还不能写出文字来，那 童之外，绝大多数的孩子只存在智力特 么再降低要求吧，或者可以采用摘录或 点的区别，而不存在智力高低的差别。所 推荐的形式，要不就让他讲故事吧。 以，作为教师，首先要做的是正视并尊重 主持人：听着老师们侃侃而谈 ，我感 这种差别。 受到了拳拳爱心。是啊 ，每个孩子都有每 在作文教学中怎样针对不同层次的 个孩子的特点，我们只有尊重孩子们的 学生施教呢?我想，可以从以下几点入手。 个性差异，遵循习作的规律，向孔夫子学 一 是尊重孩子的个体差异。绝大多 习，注意从学生的具体实际出发进行因 数孩子在出生时，基点是一样的。但因为 材施教，孩子们的习作水平就一定能提 家庭及生活环境的不同，在入学后存在 高上去 {就像雷老师说的所谓学生层次 o ● 一 一一舞黧一一一鬻藏 麓。一黛一糍一一一一一一照一篱ll案一一 定的差别。教师应该根据学生的情况， 的坚冰，一定可以打破的。谢谢各位老 ● 设立适合他们的 目标。有的孩子不能一 师，我们下期再见。 ● f， 一句话作 谁爱花，花就为谁开放。王爷爷给花的爱是培植、浇水、施肥 ，花给王爷 29 爷的爱是盛开，是芳香四溢。 (江苏射阳县盘湾小学六年一班 陈恰如)享