论语文审美教育对审美主体的培养.pdfVIP

20O9年第 o4期 吉林省教育学院学报 No．04。2009 第 25卷 JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJIUNPROVINCE VoL25 (总220期) TotaIN0．220 论语文审美教育对审美主体的培养 孙曦静 (黄岩第二职业技术学校，浙江 台州 318020) 摘要：语文审美教育须与人生教育结合，方能显示其深层意义。即语文审美教育更应着眼于审美主体的人生态度、人生 理想、精神 旨趣，完美人格等的教育，以感悟生命、热爱生命为契机，融人生教育于审美活动之 中，充分挖掘作品的生命意识 ， 提高文学鉴赏力的层次。由品文而悟道，确立审美主体的审美人生观。 关键词：语文审美；教育；审美主体 中图分类号：G633．95 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1580(2009)o4—0037—03 一 、 审美人生观的确立 之一。 审美活动的本质在于对生命的领悟、肯定与热 如我在教 《沁园春 ·长沙》这首诗时，引入了 爱。审美人生观是一种超功利的人生观。以追求 “东方红太阳升，中国出了个毛泽东”的画幅和毛泽 “美”作为人生的支点，其本质在于对生命的挚爱。 东各历史时期的画像，介绍了词人毛泽东，使审美主 既体现在对个体生命的珍惜与热爱，更体现于人生 体对毛泽东有了第一印象。再通过年青的毛泽东伫 态度上。既表现为热爱个人生命的进取、创造，又表 立在橘子洲头，凝望着北去的湘江水和深秋景物，万 现于为超越个体生命存在 (个体的情感、意志、好 山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空， 恶、欲望等)的旷达、洒脱。具体化于人生理想，表 鱼翔浅底等画面的连续出现。并伴以轻音乐，使学 现于既要保持个体的独立意志，又不以自我为中心， 生进入角色，如身l临其境，似看到当年毛泽东的身 凌驾于万物之上，肆意残踏他人，损害万物，真正做 影。再配上 《沁园春 ·长沙》的朗颂，似听到了毛泽 到不卑不亢，具体化于处世方式上，以公平之心待 东当时的内心倾诉，感悟到年青的毛泽东此时此刻 人、待物，以平等的态度对待一切生命的存在。 的心境 ，并产生与毛泽东面对广袤无垠的宇宙，思绪 二、审美心理结构的塑建 起伏，感慨万千，国家命运由谁主宰的问题而产生了 在语文审美教育活动中应重视审美主体、审美 共鸣。紧接着又再现了 “毛泽东当年与同学少年组 心理结构的塑建。审美心理结构通常认为有四要 织同学会，编辑 《湘江评论》，发表激浊扬清的文章， 素。即感知、想象、情感和理解。 视达官贵人，军阀官僚为粪土的四幅画面”。塑建 1．创设形象、直观的教学情境，培养审美主体 了审美主体的审美感知心理，同时发展了审美主体 的审美感知力，塑建审美主体的审美感知心理 的观察力和审美想象力，语文审美教育收到了显著 审美感知是审美感觉和审美知觉的总称。它是 性效果。 审美心理结构的第一要素。审美感知是事物个别特 2．创设情境，让审美主体展开想象的翅膀，丰 征的反映，这些反映只停留在对象形成结构本身。 富学生的审美想象力，塑建审美主体的想象心理 如形状、色彩、声音、节奏、韵律、变化、统一等整体形 审美想象是审美的载体和展现状态，是创造审 象上。我认为，运用集视、听、音、像于一体的现代教 美意像的重要心理因素，是沟通