高校体育教学中应用内隐学习的探讨.pdfVIP

专 中国成人教育2009年第22期 --．-I-_l C=， 同 校体育教学中应用内隐学习的探讨 。黄春艳 [摘要] 长期以来，我国的体育教育只重视外显学习，而忽视了内隐学习，这不利于体育教学整体功效的发挥。文章从 心理学角度阐述 内隐学习的内涵和特征 ，探讨了内隐学习应用优势，即内隐学习是体育教学改革的切入点和突破 口；体育 隐性课程的设计，有利于内隐无意识的加工；采用多种教学方法，诱发内隐学习，这些将有助于体育教学的变革。 [关键词] 高校；体育教学；内隐学习 高校体育教学以 “健康第一”为主题，融入 “素质教育” 下去发现任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境 “全面教育”“终身体育”“人文关怀”等教育理念，从生理 、心 中对复杂关系做出恰当的反应。f2)抽象性和概括性。假定所 理 、社会三个维度来发挥学校体育的整体功能。以有意识 需的内隐知识是抽象的，那么将其推广到所有深度且结构 的、通过意志努力的心理过程而导致的经验的习得、心理结 相同的新情境中时，都与在类似的特殊记忆环境中的效果 构的建构和行为的相对持久变化的理论已成为学习的经典 相等或更好。(3)理解的不彻底性。内隐知识并非不能被人们 诠释。与之相应的无意识的内隐学习则长期被忽视 ，对内隐 意识到 ，只是人们难以把它们完全揭示出来，换句话说，内 学习的本质及机制的探讨和总结，将极大地冲击以理性思 隐学习具有理解的不彻底性。(4)耐久力和抗干扰性。与外显 维为中心的学习观，也为人们深刻认识人类的学习本质提 学习相比，内隐学习不容易受次要任务 、年龄、智商和病理 供了新的视角，也将有助于该理论在体育教育教学中的迁 的影响。f5)高迁移性。实验研究证实底层规则的顺利迁移过 移和内化 。 程无需任何有意识的控制加工来完成，对这种内隐无意识 一 、 内隐学习的概念界定 加_-I_的认识 ，可以在学生头脑中确立一种 “任何锻炼方式都 通常情况下 ，当外部刺激以某种结构出现时，人们就会 是有效的”观念，这有助于增强学生的健身意识和行为。(6) 力图学会和掌握这种结构 ，有意识地利用这种结构做出恰 内隐学习具有累积效应。(7)内隐学习和外显学习是一个共 当的反应。这原本是无可争议的人类认知的一般原则。然 生系统。意识和潜意识虽然是两个相对独立的系统 ，但储存 而，美国心理学家Reber在其有关人]-语法概念学习的实验 在显意识和潜意识中的各种信息却可以在思维的驱动下被 中发现 ，被试者在无意识条件下也能习得实验材料中蕴涵 调动和激活，内隐知识因累积效应而进入显意识，外显知识 的语法规则 ，于是首次明确提出了 “内隐学习”这一概念，并 困长期未得到强化和使用而沉淀为内隐知识 ，显意识和潜 将 内隐学习界定为 “无意识地获得关于刺激情境复杂知识 意识共同构成了一个协调统一的共生系统 ，组成人的全部 的过程”。他认为存在两种性质不同的学习方式，一种是有 心理活动。此外，我国学者杨治 良在研究中还发现，内隐学 目的、受意识控制、需要付出意志努力并采取一定策略来完 习具有高选择力、高潜力和高效性等特点。 成的外显学习；另一种是对学习过程缺乏明确意识的内隐 三、内隐学习的现状分析 学习。Reber及其他学者通过更为广泛和更加深入的实验研 当前国内有关高校的调查发现，学校体育的教学现状 究 ，不仅证明了内隐学习效应的存在，而且还发现 ，从学习 不容乐观，在传统的唯理性教育模式下，学生的体育与健康 发生的条件来看 ，内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信 教育存在一味追求知识、技术和健身方法的传授，忽略了学 息较为隐蔽、不可能有意识解决的条件下发生的；从学习的 生内隐学习，也即情意 目标的发展等弊端，致使学生的体育 运作机制上看，内隐学习具有突发性 ，学习者能在一瞬间依 与健康学习兴趣和积极性受到制约。从2001年全国大学生 靠直觉 、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括 刺激中隐 体质健康结果看，我国大学生的速度素质、耐力素质 、柔韧 含的底层规则，这一过程并无明显的逻辑程序。与外显学习 性素质 、爆发力素质 、力量素质等均有所下降，大学生的身 相反，内隐学习没有试图形成任务表象 ，寻找同功能系统知 体素质仅仅维持在高中水平，大多数学生体育知识贫乏，有 识的记忆 ，也没有设法建立和检验任务操作的心理模型；从 75％的学生没有形成体