学习目标导向下小学数学作图技能教学的实践与探索.docVIP

学习目标导向下小学数学作图技能教学的实践与探索 开题报告 课题提出的背景、意义 空间与图形在小学数学中占有重要的地位，对培养儿童的初步空间观念起着不可替代的作用，但由于儿童的认知结构、心理特征以及思维水平发展等，使得他们在学习这一部分内容时会遇到困难。尤其是小学生在数学作图方面存在不少问题。遇到的主要问题如下： 第一,学生不会作图。如经常碰到的让学生作一些平面图形的高，大部分学生很随意地拿起三角板的任意一边，连接顶点与对应边上的任意一点，再画上垂直符号，直观地认为那就是高。如下图所示： 这类错误在历年的教学中屡见不鲜。 第二,学生无法作图。即使许多学生理解高的含义，能够正确判断出某个图形中哪些线段是该图形的高，哪些不是，并说出理由。但面对画图时，往往无从下手。如上图所示，他们都知道图中的这些线段不是该图形的高，但对于自己作图的结果，往往仍然是这样。可见,小学生的作图能力不容乐观。 虽然，作图技能技能教学在整个数学技能教学的集合中所占的比重很小，但研究表明，许多数学心智技能和数学概念的获得、巩固都始于作图。因此，作图技能的熟练程度将影响到相关概念和数学心智技能的学习。那作为一线教师的执教者，在面对作图技能课的备课过程中，不得不首先思考这样几个问题： 1、该教学内容的三维目标究竟是什么？ 2、教学该作图技能的目的又是什么，难道仅仅是为了应付考试？ 3、如何才能寻找到一条行之有效的捷径，既能保证学生快速、准确的作图，又能在学生作图的过程中完成上述两个问题的解释。 国内外同类课题研究综述 随着近年来课改的深入实施，国内外的专家、教师对小学生数学作图能力的培养方面进行了相关实践研究。 1、华东师范大学博士生导师鲍建生教授研究并出版的专著《数学学习的心理基础与过程》中，曾对学生进行数学学习的操作性技能的形成做过专门的研究，并将其形成过程大致分为四个阶段：定向——分解——整合——熟练，但只是从宏观的角度对对学生（包括初、高中生）的作图技能进行梳理和剖析。针对小学生的作图技能的培养，尚未具体涉及，更不用说微观到具体的每一节课的课堂教学情境中。 2、上海教科院博士生导师杨玉东教授，曾与2011年协同安吉教科研中心黄琴、厉金文老师及12位安吉县小学数学骨干教师进行了一次“学习目标导向下的作图技能教学研究”。。通过对学生作图情况的调查、课例研究的深入，形成了作图教学的阶段性理论，即：图形的定向阶段，解释操作活动的原理；图形操作阶段，模仿、反馈、矫正是必经环节；图形巩固阶段，不断变式使技能达到熟练化；图形内化阶段，利用多种条件提高作图综合水平。课题组成员通过研究发现，这项阶段研究，留下了可以继续深入研究的“空白”部分，如图形的定向阶段， “原理”中哪部分在学生大脑中处于“不明”状态，教师利用何种手段或方式来解释原理，让学生的认识逐步清晰；图形操作阶段，学生仍然出现错误的综合归因，教师如何矫正才能让学生不再重复错误操作等等。另外，受制于小学生年龄结构的限制，有相当一部分学生即使内化了相关概念，但动手操作能力有限，仍然无法将大脑中形成的表象通过图纸形式表示出来。 本课题组的研究，主要是在继承前辈们的研究成果的基础上继续细化和拓展，带着前辈们的研究成果和存在的问题，通过对图形操作各阶段教学的探索与实践，找到一些让学生快速、熟练作图的策略与途径，提高我们作图教学课以及与之相匹配的概念课的教学深度与广度。 研究设计 1.概念的界定 数学作图技能，隶属于数学操作技能中的一种，是指数学活动中由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，如用圆规画圆等。它有如下三个基本特性： 第一，外显性，即作图技能是一种外显的活动方式； 第二，客观性，是指作图技能的对象是物质性的客体或可见的数学图形或文字符号； 第三，非简约性，就动作结构而言，作图技能的每个动作都必须实施，不能省略和合并，是一种展开性的活动程序，如用圆规画圆，确定半径、确定圆心、圆规一脚绕圆心转一周等步骤，既不能省略也不能合并。 而学习目标导向下的作图技能教学，要求教师在教学过程中，不能仅仅只盯着这三个基本特性，而是要关注学生在熟练完成作图任务的过程中，是否具备如下特性： 第一，知识的内隐性，即在学生完成作图任务这一外显性活动的过程中，是否完全理解并掌握了这一操作技能背后所体现的知识内容和智慧技能； 第二，学生的主体性，即学生是如何获得上述内隐性的学习知识的？是通过简单的机械训练，还是在教师的引导的主动建构的； 第三，作图过程的流畅性，诚然，就动作技能而言，作图技能的每个动作都必须实施，不能省略获合并，但作为目标导向下得作图技能教学，是否能够找到一些让学生快速、熟练作图的策略与途径，而这些快速作图的完成过程，恰巧就是学习目标指引下相关概念知识内化的体现。 2.研究目标 1．通过对一