关于落实“过程与方法”目标中“度”的把握.pdfVIP

历史教学问题 2009年第3期 关于落实 “过程与方法目标中 “度的把握 上海市敬业中学 钱君端 设定 “过程与方法 ” 目标 ，优化教学，促进实践型、 法”目标的内涵，对课改的精神做必要 “反刍”。这方面 创新型人才的培养，这是本轮课程与教材改革的亮点 发 的话不再赘述 展中产生新问题，目前各方面对 “过程与方法”目标落实 2、课程设计 、领导者层面 的因素 过程中 “度”的把握失当现象颇多微词 从基层教师的角度，用课改第一线实践者的眼睛．审 所谓 “度”，作为一个哲学范畴．指事物保持 自己质 视政府和专家的作为．与教师在 “过程与方法”目标执行 的数量界限。作为对历史教学实践状况把握的表述．主要 中， “度”的把握失当似也密切关联。 是指教学 目标及其达成的适切程度 ，包括深度、广度、容 (1)对研究性学习在基础教育中的作用宣传失度 ．导 度等。正确把握 “度”，有效达成 “过程与方法”目标 ． 致指导思想的偏差 既涉及教师专业化发展水平．更涉及教育理论工作者理论 基础教育中．存在两种教学方式 ．即学生掌握现有的 研究中的实事求是的态度 以及政府有关部门的负责任的作 科学和文化知识的接受性学习以及学生尝试探究人类知识 为。作为多年从事历史教学的基层教师，不揣浅陋．就此 发生发展过程的研究性学习。本轮课改中，出于对培养创 略陈管见．求教于专家和同行 新型人才的紧迫性的思考 。政府有关部门和学科专家对研 究性、实践性学习作了大力宣传，这是必要的。但是，其 一 、 用两双眼睛观察问题 中却不乏过头话 。例 ： “必须从根本上改变教与学的方 在 “过程与方法”目标达成中 “度”的把握不当．虽 式”；又例： “传统的接受性教学是工业革命后兴起的， 非课改主流，不能一叶障 目，但是．让学生负担过重。历 适应培养技术工人的需要 ：研究性学习是适应知识经济时 史教学效能不高。毕竟是令人揪心的事实。 代到来。培养创新型人才的需要”：再例： “受客观条件 导致这些现象出现 的原因是错纵复杂的 我主张用两 限制，现在还不能全面实行实践性、研究性学习。要积极 双眼睛看 问题：一双是政府和专家的眼睛．用以观察教师 创造条件。使教育从低水平向高水平发展。”…… 的问题 ：一双是基层教师的眼睛．用 以审视政府和专家 的 课改指导思想落实到历史学科 ．尤其是落实到 “过程 作为。 与方法” 目标的达成中来 ．同样遇到两种学习方式 的问 1、课程执行者层面 的因素 题。把 “方法”两字解释为学习历史的方法．即如何接受 现在．政府和专家的眼睛早已发现了存在于教师身上 人类 已有的历史知识的方法．本质上属于接受性学习范 的许多问题，一句十分精到的话是． “教师 自身的理论素 畴：把 “方法”解释为探究历史的方法．本质上属于实践 养和实践能力是决定课程与教学改革成败的关键”。所以， 性、研究性学习，或者说是一种模仿成人研究的学习的范 提高教师的课程执行力 ．已经是基础教育有关领导部门化 畴。由于宣传上的 “过头”，使部分基层教师难以接受。 大力气抓的事。诚然，基层教师存在 问题不少 ．例如：对 因而纹丝不动 ；更多教师则不遗余力追求后者。出现在操 “过程与方法”目标的解读状况不尽人意。在使用 《国家 作层面上的 “度”把握失衡。 历史课标》及相关教材的部分省市历史教师中，大多精于