优化信息技术课教学方法的研究.docVIP

优化信息技术课教学方法的研究 金华师范附属小学 韩 峰 【摘要】随着社会信息化的发展，教育也越来越重视信息技术的教学，使学生掌握一定的信息技能，培养具有良好的信息素养的公民。然而，课堂教学是学生掌握技能，培养信息素养的主阵地。根据学生身心发展规律，如果教学中能正确把握学生的差异性，把握教学方法的差异、根据教学内容的不同进行有的放矢的教学，学生就能高效地掌握技能，形成信息素养。 【关键词】优化 信息技术课 教学方法 研究 随着教育信息化的迅速推进，信息技术在教学中广泛重视，教育要培养出具有一定信息素养的学生，能对信息分析交流、。 从此统计图中可以看出五类学生的情感方面，总体上D类的学生总体上对信息技术的兴趣比较浓厚；而其他几类学生相对比较均衡，说明其他几类教学方法在对学生进行情感培养的方面差异不明显。 2.五类学生知识能力方面测试结果平均分统计图： 此统计图中可以看出五类学生的知识能力方面，C、E类学生在知识能力总体上要优于其他学生，说明这两种教学方法在培养学生知识能力上的效果优于其他的教学方法，如果进行知识能力方面的培养C、E两类教学方法比较好。 3.五类学生操作能力方面测试结果平均分统计图： 此统计图中可以看出五类学生的操作能力方面，总体情况相差不大，D类学生稍微优于其他学生，说明这种教学方法在培养学生操作能力方面效果较好。 4.五类学生情感培养方面测试结果标准差统计图： 此图说明：总体情况上说明E类学生的离散情况相对比较大，说明这类学生两级分化程度比较大，喜欢信息技术的学生和不喜欢信息技术的学生在情感上表现的反差较大，这样不利于我们的教学，我们的教学要面向全体学生，因此选择的教学方法适合全体学生。 5.五类学生知识能力方面测试结果标准差统计图： 此图说明：总体情况上说明B类学生的离散情况相对比较大，说明这类学生两级分化程度比较大，B类学生在掌握知识的情况表现的反差较大，自学为主的教学根据学生的实际情况，自觉和不自觉地学习，对知识地积累相差是比较大的，因此知识能力方面产生了较大的反差。同样的，这种教学方法相对于其他教学方法更显得不利于学生知识能力的全面提高。其他几种教学方法的离散程度表现不大，表现较均衡。 6.五类学生操作能力方面测试结果标准差统计图： 此图说明：总体情况上说明C、D、E类学生在操作能力方面的离散情况相对比较大，E类学生在操作能力方面的离散程度最大，说明这几类学生在操作能力方面两级分化程度比较大，E类学生的操作能力离散程度最大，C、D、E类学生在学习信息技术时，认真的学生和不认真的学生在操作能力方面就明显地显现出来；B类学生在操作能力方面的离散程度小于其他的学生，自学为主的教学根据学生的实际情况，通过自觉和不自觉地学习，虽然不同学生对知识地积累相差是比较大，但在总体的信息技术操作能力上相差不大，说明在自己的学习下，可能由于信息技术的操作性比较强，而且自学信息技术难度比较大等特殊的情况，总体在操作能力上表现比较均衡。 二、分析教学法差异是优化教学方法的根本 以上各种统计表和各种统计图表明，信息技术教学中运用不同的教学方法，对学生掌握的信息技术的知识、能力，在情感方面有很大的不同，这些不同是由于不同的教学法形成的，因为不同的教学实现的教学效果是不一样的，合理分析教学法的差异是优化教学方法的根本： （一）任务驱动法：教师要在学习的总体目标的框架上，把种目标细分分成一个个小目标，把这个小目标再细化为一个个任务，这样给学生一个明确的学习任务，学生有这个明确的学习任务，学生必须亲自上机时间操作，整堂课都围绕实现这个任务目标而努力。培养了学生运用信息技术解决问题的意识，设计任务时要注意学生的特点，知识的接受能力，没有老师大量时间的讲解，学生在知识能力方面掌握表现一般，因为实现这个任务的过程中，学生对知识的掌握并不是很扎实，因此教师进行任务的设计时，要以“学生为中心”，充分考虑任务的难易程度。在运用信息技术任务驱动教学中，设计的教学情景要求多样化，以防学生对学习产生乏味情绪。同时尽量考虑到学生的全面发展。 （二）自学法：因为信息技术是一门综合性的课程，具有很强的理论性和实践性，不仅要求学生很好地掌握信息技术地理论知识，而且，把所学地知识应用于操作实践之中去，立即可以在生活实际问题中得到检验。然而，信息技术有很强的逻辑性、处理问题要求周密、严谨；同时，信息技术有艺术感觉能力的要求，比如：处理画图和动画，形象地设计，审美水平地体现。这些都影响着学生整个信息技术地能力。通过自学信息技术虽然能提高学生自学的能力，但一些基本技能的掌握比较薄落，缺少练习的时间，学生需要把大量的时间应用于知识的理解，相对来说，他的练习时间就减少了。还有枯燥乏味的自学，很难提高学生学习的积极性，只有少部分学习很认真或者对信息技术很有兴趣的学生能较好掌握