安徽大学本科生学业自尊量表的编制.docVIP

安徽大学本科生学业自尊量表的编制 12级应用心理学班心理测量第一小组 （安徽大学应用心理学，安徽 合肥 230601） 112名学生进行了施测。探索性因素分析显示，本量表是一个6因素的结构，包括学习能力自尊、学习成就感、学习表现自尊、学习兴趣自尊、学习自信、学习态度自尊；量表的分半信度为0.856，各因素的内部一致性信度主要介于0.588~0.840之间；方差分析和t检验显示我校大学生学业自尊的性别差异不显著。本量表具有较好的信效度。女生的学业自尊与男生无显著差异，只在学业能力方面产生显著差异。本量表若得到进一步完善，可以作为研究大学生学业自尊的一个有效工具。 关键词：学业自尊；安徽大学学生；量表编制 1 引言 自1990年第一届国际自尊大会召开以来，人们渐渐达成一个共识：如果一个人没有健康的自尊感，就不可能实现自己的潜能；如果一个社会成员不尊重自己，那么这个社会就不可能健康成长。我国对自尊的研究起步较晚，至20世纪90年代后期，成为热点，并越来越受到学者们的热情关注。 近年来，国内对自尊的研究很多，并分为明显的前后期。如果说前期对自尊的理解重视“知”，后期人们对自尊的理解更偏向于认为它是以“情”为核心的包括知、情、行的对自身的体验，不排除对自身知、情、行之间的相互作用。表明国内对自尊的研究有很大的跨越。以我们这次编制问卷初期所依据的山东大学张艳青的硕士论文《大学生自尊量表的编制与初步应用》为例，在查阅文献资料和访谈的基础上，进行开放式问卷调查，构建出大学生学业自尊的基本结构，同时参考相关领域量表及专家意见，编制大学生自尊初始量表；用初始量表对大学生试测，采用项目分析、探索性因素分析等方法进行统计分析，形成自尊的正式量表；最后运用该量表展开调查，初步探索研究当代大学生的自尊状况。通过因素分析发现的大学生自尊量表包括7个因子，自尊的总体水平呈现动态变化，大学生自尊量表各因子的平均得分高低水平依次为：家庭自尊、人际自尊、利他自尊、整体自尊、学业自尊、社会自尊和身体自尊。同时自尊的多元方差分析结果显示，大学生自尊在性别、年级和专业类型上有显著差异。 鉴于国内存在诸多对整体自尊的研究，关于学业自尊的研究并不多并且没有一个专门的实验来研究过学业自尊，所以我们仅仅选取研究自尊的一个维度——学业自尊。参考学业自尊的定义：学业自尊则是个体在学业上表现出来的对自己学习能力、学习价值、学业表现等的自我评价和自我喜爱程度。112份量表，回收量表96份，有效回收率为86%。男生56人,占总样本的58%,女生40人,占总样本的42%。 2.3 数据处理 应用SPSS21对问卷数据进行项目分析、因素分析和信效度分析。 2.4 项目分析 以问卷总分最高的27%和最低的27%作为高分组和低分组划分的界限，求出两组被试在每个项目得分的平均数差异，将没有达到显著性水平的项目剔除。共剔除2个项目。表一、二是项目分析的结果(见附表，后面的有些表格同样在附表里)。 项目分析的主要目的在于检验编制的量表个别题项的可靠程度。项目分析的检验就是探究高低分的受试者在每个题项的差异或者进行题项间同质性检验。项目分析的结果可作为个别题项删选或修改的依据。 量的分析：初始问卷有42个项目，由心理学专业7名本科生进行讨论，将意义相同的项目、有歧义的项目、无法测得学业自尊的项目进行了合并、修改和删除，最后得到28个项目的问卷进行预试。 质的分析：问卷的选项没有正确与错误之分，主要进行了频次分析和区分度分析。频次分析：为了考察项目的有效性，对每个项目的5个选项进行了频次分析，用SPSS软件计算每个项目每个选项的频次，从频次来看，没有A、B、C两个选项的总频率不超过10%或C、D、E两个选项的频率总数不超过10%的项目，说明题目没有很高的社会称许性，故不删题。 区分度分析：根据心理测量学的一般规则，在样本中取量表总分最高和最低各27%作为高分组和低分组，对两组数据进行独立T检验，来检测每题项平均数的差异情况。 在用T检验分析高低组在题项上的差异，将没有达到显著水平的第6、第18题删除。 2.5 探索性因素分析 对数据进行Bartlett 球形检验和KMO 度量，Bartlett 球型检验值为1124.906，显著性水平P0.01，KMO 度量为0.763，表示适合进行因素分析，见表三。 表三 KMO 和 Bartlett 的检验 取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 0.763 Bartlett 的球形度检验 近似卡方 1124.906 df 325 Sig. 0 运用主成分分析法、采用方差极大正交旋转对学业自尊结构进行探索性因素分析。因为题项的共同性均高于0.50，所以所