温馨不止在教室——上海市中小学生温馨教室普陀巡访推进活动纪实.pdfVIP

道 温馨教室的创建，在于师生双方 良好教学习惯、态度、品质的形成 以及和谐师生关系的营造；在于从培 养学生积极学习心理入手，建设富有积极学习心理氛围的教育环境；更在于为师生快乐、幸福地发展营造 良 好的教育生态环境。 目 ．I皿 馨不止在教室 上海市中小学生温馨教室普陀巡访推进活动纪实 文 ／本刊记者 陈 骁 图／本：FIJi．P．者 薛婷彦 “温馨教室的创建不是一个结果， 须纳入二期课改教学的研究中，融合 和该校教师合作实践，重点突破学生 而是一个过程。”2009年 11月24日， 在探索有效教学的实践中，这样才能 英语学习的心理障碍，通过学生的兴 在上海市中小学生温馨教室普陀巡访 使这项工作进入常态。 趣入手 ，创设轻松愉快的教学氛围。 推进活动上，普陀区教育局局长李学 在这个思考下，普陀区教育学院 化难为易，变消极学习为积极学习， 红这样看温馨教室的工作，他还将创 教研室将温馨教室创建途径定位于通 变被动学习为自主学习，变单一学习 建温馨教室的工作方针描述为 “做 过对教学的充分预设，激发学习兴趣， 为合作学习，变机械学习为快乐学 圆、做通、做实”。做圆，即在内容上 促成积极思维，关注课堂生成，点燃创 习。一年下来，学生喜欢上了英语，教 要形成系列，符合科学要求，形成内 造火花。温馨教室创建的保障，在于师 师的教学观也发生了转变，家长们也 在逻辑体系，并努力构建起小学、初 生双方良好教学习惯、态度、品质的形 很欢迎这种 温“馨教学”。 中、高中纵向衔接，学校、家庭、社 成以及和谐师生关系的营造。 有了这些经验的积累，普陀区又 会横向贯通，课内、课外相互联动的 要将温馨教室的理念渗透进课 展开专题教研，推广 “温馨”经验。“以 创建体系。做通，即内在关系上和 目 堂，从课程标准上入手，真正从导向 学为本，聚焦课堂”——重点研究以 标衔接上紧扣 《指导意见》的精神， 上明确工作的要求。教育学院教研室 课堂即时点评，促进学生积极学习心 体现和围绕 “育人为本，德育为先”的 制定了 《普陀区中小学课堂教学有效 理的形成。“自主、合作、快乐、有效” 具体要求和 “人文关怀，心理疏导”的 性评估意见》，以关键词突出学科教 — — 重点研究幼小衔接、适应学习， 总体 目标，贴紧区本、校本实际，植 学的内涵，以具体的评估意见阐述创 等等。这些专题教研活动又进一步将 根于优良传统，融合于时代精神，将 建温馨课堂教学环境的要素 ；制定 温馨教室的探讨引向了深入。 塑造积极心理品质贯通于温馨教室的 《二期课改背景下的教学新常规》，对 创建之中。做实，即在工作推进上要 教师备课、上课、作业、辅导、评价 心理教育：温馨教室的环境 从实际出发，在整合上用力气，在落 以及教师素养提出明确要求。以上各 顾文斌，普陀区教育心理学科带 实上做文章，在实效上下工夫，强调 种标准、细则的出台，为基层学校创 头人。当他看到市级层面推进温馨教 优势整合、载体创新，培育区本、校 建温馨的课堂教学环境，实施有效教 室工作的文件后，首先想到的是自己 本特色，使温馨教室创建真正落到实 学提供了规范和依据。 所从事的学科。温馨教室活动不就是 处，为师生快乐、幸福地发展营造良 接下来，教研室又再从课堂入 要从培养学生积极学习心理人手，建 好的教育生态环境。 手，探寻 “温馨”策略。2008年 10 设富有积极学习心理氛围的教育环境 月至今，教研员亲历课堂，或在基地 吗?于是一个课题 “基于积极心理学 课堂教学：温馨教室的常态 蹲点带班，或进行单元研究，或公开 理念的学习心理辅导的实践研究”在 吴