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注意发挥学生的教师作用，多管齐下提高教学效益 单位名称：扬中树人 姓名：颜晶 内容提要：笔者平时针对传统教育中课堂教学先生讲、学生听，把学生当容器，搞满堂灌，“填鸭式”等做法的弊端，注重学习中外有关教育专家的有关理论，并在自己的日常教学实践中加以尝试：即注意发挥学生的教师作用、注意发挥“空白”效应、自我谈话、角色效应、群言效应、民主交往等，多管齐下，坚持致力于课堂效益的最大化，尝到了一些甜头，取得了初步的成效。 关键词：空白效益 自我谈话 联想 发问 角色转换（效应） 群言效应 我国著名外语教学法专家章兼中教授说过：“教无定法，但教必有法。教学法是在教师不断实践、总结、再实践、反复探索中逐步积累起来的。有的外语教师从事教学数十年，但因平时不注意或不善于积累和总结经验，以至于还不如一些教法得当的年轻教师教学质量高。” 所以，作为外语教学岗位上的一位新兵，我一直牢记章教授的教诲，努力使自己成为一名“教法得当的年轻教师”。 心理学原理告诉我们，“满堂灌”的教法极易使学生产生心理和生理的疲劳，容易使学生“分心”。而留下“空白点”（教师不再唱独角戏，即空白效应），学生就可以从中得到积极的“休息”，由听转为思。从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记住，而有意留下“空白点”的课，则容易让学生记忆。这是因为受到前摄抑制和后摄抑制较少的缘故。 再从创造和想象原理来说，留下“空白点”的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效益是最大的。 而要这样做，就要求我们掌握火候，精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，以“发问”、“激题”等方式的诱因与学生进行角色转换的对话，发挥学生的教师作用，激发学生的思维，从而使上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获来填补思维“空白点”，获取预期的效果。 因此作为教师，首先必须改变自己对课堂纪律和课堂模式的刻板观念。我们这一代在传统课堂所培养出来的教师，已经习惯了安静的课堂，甚至把课堂的安静程度视为学生注意力是否集中的评判标准之一。所以，听到学生中有叽叽喳喳的声音的时候，不是怒目相向，就是直接呵斥。其实，在这个时候，教师要明辨学生是否是在思考问题的过程中不由自主地把话说出口的。教师对这种现象的态度起着鼓励还是扼杀学生自我谈话习惯形成的作用。 俄国教育心理学家维果茨基认为自我谈话是人类特有的语言功能，它能为学生解决困难和任务，克服冲动的动作，在解决一个问题前设法设想解决方法及控制自己的行为方面提供了辅助工具。因此他对学生在解决问题时，嘴里发出的自言自语的声音表示赞同，并且还提出要鼓励学生进行自我谈话。 实际上，类似自我谈话式的高级功能也是应该出现在我们高中英语课堂教学中的。有些学生在很大程度上并非不努力，也掌握了语言的基础知识，可是在实际运用方面就显得有点力不从心。在笔者的班级中就有这样的学生。故而，在平时的教学工作中，我注意学习有关教育理论，尝试了一些新的教学方法，以提高教学效益。 课堂例题示范，尝试运用对话式的传授方式。 这种对话决不是简单的“你的答案是什么？”、“你答得不对”之类。它应该是围绕一个主题的启发式的对话，让学生由被动接受变成主动参与。 例如：My parents have promised to come to see me before I _____ for Africa. A. have left B. leave C. left D. will leave 有同学误选答案C。由此可见，该生对考查时态的题目还未掌握，处于似懂非懂的状态。在这样的情况下，我当时用了自我谈话的教学方式。具体操作如下： 教师：你仔细看一下这个题，能告诉我它的考查点在哪里？ 学生：时态呗！ 教师：对，时态！你能想想我以前强调的关于时态考查最重要的一点是什么吗？ 学生：是时态的一致性。 教师：很好，那么这句话主句有一个谓语动词是什么？ 学生：应该是have promised. 教师：那么现在请你再判断一下从句所描述的事情发生的时间范围是在现在，过去或是将来？ 学生：噢,是将来。 教师：那么C项能选吗？ 学生：（恍然大悟）不能！ 教师：现在你要考虑before引导的从句有一个怎样的重要考查点？ 学生：从句用一般现在时代替一般将来时。答案选B。 通过这样的的一 “启”一 “发”, 学生在此过程中自己发现了问题,解决了问题,印象深刻,以后遇到类似问题犯错的可能性就低,提高了学习效益，同时也提高了老师的教学效益。 在教学中还注意发挥学生的教师作用，自然地进行角色转换，收到较好的角色效应。 充当何种角色，对一个人作用和潜能的发挥有着至关重要的作用。这和“（不）在其位，（不）谋其政”的道理是相通的。有