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语文教师如何实施教学设计 　　在日常教学中我们可能有这样的体会，同样的教学设计，不同的人去使用，会出现明显不同的教学效果，尤其是语文课堂教学效果差异性更明显。为什么呢？根据我多年的教学体会和对教学理论的学习及探究，我觉得那是因为在实施教学设计的过程中教师所遵循的原则和所采用的方法不同而造成的。根据新课标的要求，语文教师在实施教学设计时应注意以下几点： 　　一、要正确认识师生关系 　　新课程改革要求建立的新型的师生关系是相互尊重、民主平等的关系。如何建立这种新型的师生关系呢？我觉得首先要树立平等的思想。如果教师高高在上，盛气凌人，学生就会远离我们，使学生心理上产生一种无形的压力，这样就会抑制学生的思维开发。我们要在课堂上走下讲台，走近学生，与学生平起平坐，参与学生的学习和讨论，与学生融为一体，同时可以用我们的语言去熏陶学生。其次要真情对待学生，关心爱护学生，尤其是关心差生。作为语文课没有学不会，只有不到位。课堂上，教师的一个眼神有可能胜过严厉的言辞批评，教师的一个微笑，就有可能打动一个堕落的学生，激发他的学习兴趣。语文不同于其它学科，学生只要愿意学，就能学得会；只要愿意听，就能听得懂。所以我们要亲近学生，要用我们的人格魅力影响学生，与学生建立良好的师生关系，让学生愿意学习语文，乐于学语文。 　　二、要正确认识教师的角色 　　新课程改革要求教学设计实施的过程就是教师引导下学生学习的过程，而不是传统的教师讲学生听的过程。在这个过程中教师只是一个组织者、引导者，学习任务的指令者，而不是课堂的主宰者。作为一位语文教师若果讲的满堂灌，而且也非常精彩，学生听得非常认知，而且也都听得明白，下了课学生对这堂课印象很深，但是就是不会说不会做。这是因为课堂教学受时间的制约，一节课45分钟，教师占得多，学生占得就少。教师一味的讲，学生一味地听，那就没有时间去读、去悟、去交流。学生有了时间保障才能充分发挥其主动性和潜能。所以我们在实施教学设计时，为了提高语文课堂效率，就要正确认识教师的角色，把课堂时间尽可能的留给学生。 　　三、要有较强的驾驭课堂的能力 　　课堂教学不是演戏，也不是放电影。而是一个灵活多变的多边活动的过程。尤其是我们语文课堂多变性更强。在这个过程中它有可能出现超出我们备课范围之外的问题，这就要求教师要有较强的驾驭课堂的能力。什么是驾驭课堂的能力？教学任务能够顺利完成，是驾驭课堂的能力；课堂上出现偶发事件，教师能妥善处理，是驾驭课堂的能力；课堂上产生生成性问题，教师能合理解决，是驾驭课堂的能力；但驾驭课堂的能力最重要的是教师能够在课堂上作出及时的引导和启发。中学生虽然活力四射、潜力无穷，但毕竟是中学生，他受社会阅历和学识的限制。虽然我们新课程改革要求将课堂还给学生，但并不是完全交付给学生，教师撒手放羊。而是有计划有步骤的引导学生学习。对于一些疑难问题，学生自学或生生之间交流利用较长时间也难以解决，而在教师的启发或讲解下，学生在极短的时间内就能解决或接受，这种情况下，教师就应该毫不吝啬的做出正确的引导或启发，才能提高课堂效率，否则事倍功半。 　　四、要有简洁明确的课堂指令性语言 　　教师是课堂学习任务的下达者。如果指令性语言不简洁具体，说话拖泥带水，反反复复，更有甚者第一次说的和第二次说的一字或一词之差却分明是两个问题。如第一次布置任务是“思考本文的主要内容是什么？”第二次好像是重复，却说：“本文的主旨内容是什么？”这很显然是两个不同的问题，致使学生不知道到底该思考什么。如果指令性语言不明确，学生听起来似是而非，致使学生不知道该如何去做。如“大声快速跳读课文”。快速跳读是一目十行的筛选着读，只能默读，而“大声读”应如何操作？这不是学生会不会的问题而是学生无法操作的问题。这些问题设计时可能不是这样的，但在课堂上实施时，由于教师指令性语言不明确而造成整个课堂教学的失败，这实在是功亏一篑。 　　所以，说同样的一份优秀教学设计，由于教师在实施教学设计时以上四点表现的不同而造成课堂效果高低明显不一。因此我们今后在实施教学设计时一定要严格遵守“四要”原则，唱好自己的剧本，扮演好自己的角色，拿出自己的亮剑，获取最佳效果。 - 2 -