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声乐教学中的因材施教摭谈 口 李首明 声乐是音乐与语言结合的一 教材施教，基本凭教师的主观意 种表演艺术，由诸多的因素决定 识。而教学方法 、教学手段的运 其学习的效果。如学生的生理结 用 ，教师多是凭教学经验 。这种 构、嗓音条件、演唱方法 、演唱 教学形式有非常大的灵活性 ，教 心理、个性特征 、综合艺术素质 师拥有更个性化的施教条件和创 等 。世界上没有完全相 同的嗓 造空间。但同时对教师提出了更 音 ，再加上心理 、个性 上 的差 高的要求 ，教师必须对所教对象 异，声乐教学的对象形成了声部 进行透彻 的了解和深人研究的基 不 同、音色各异 、演 唱风格多 础上 ，形成正确的教学理念 、制 样、表达能力不一的局面，在制 定个性化的教学 内容 、运用有效 造人体乐器的过程 中，教师不可 的教学手段 ，采用合理的声乐教 能都统一 用一种音色 、一种风 材 ，实施有针对性的教学，真正 格、一种演唱特点、一种表演形 做到因材施教。 式来要求学生 ，声乐教学不是复 声乐教 育家 喻宜萱指 出： 制演唱乐器 ，而应该培养塑造出 “在因材施教的教学原则中最要着 一 个个拥有鲜明个性、演唱风格 重提出的而又是最不容易掌握的 多样 ，具有歌唱灵魂、具有创造 就是声部的鉴定 ，如果我们不能 精神的歌者。 准确地鉴定声部，就不可能做到 声乐教学鲜明的个性决定了 因材施教”。学生的生理结构，嗓 授课形式 ，大多还是一对一或一 音条件是声乐教学获得成功的重 对几。基本没有硬性统一规定的 要因素之一。在声乐教学的过程 教材 ，也没有指向性非常明确的 中，教师应对学生的生理结构 、 年级教材。虽然有些专业院校牵 嗓音条件有个较全面的了解。嗓 头编了一些声乐教学教材 曲库 ，音科学发展到了今天，我们完全 大部分学校也定有 自己的声乐教 可以借助科学的检查手段、方法， 材曲库，为声乐教学提供一些参 从生理结构及发声机能方面为划 考曲目。但是究竟采用什么样的 分嗓音类型和选材提供客观依据 36／音 乐教育与钠 {~／2009．4 和生理及声学参数。再结合教师 而获得巨大成功的范例 。如活跃 的教学经验 ，从音域 、音色和换 在美国大都会剧院的华裔女中音 声区的辨别来为所教对象做出一 歌唱家邓韵、我国著名男中音歌 个正确的判断，制定出一套有 目 唱家廖 昌永 ，都是由初学时的高 的，科学性、针对性较强 的教学 声部改为中声部的。所 以，对学 方案，而不仅仅是凭 “经验教学” 生声音所属类型、声部的正确判 来实施教学过程 。 断，是因材施教的第一步。 从生理结构来说 ，嗓音结构 学生的心理素质、个性特征 与嗓音类型与声部的划分密切相 是声乐教学因材施教要掌握的又 一 关 。声带的大小 、会厌 的形状 、 方面。学生的演唱心理状态 、 颈部长短 、喉咽腔的大小 、喉位 情绪变化、性格特点都是教师必 的高低、声道的长短粗细决定了 须了解 、调控和把握的。声乐教 演唱者所唱的声音类型。对学生 育家郭淑珍说 ： “每一个人就是 嗓音类型的判断可以把握几个方 一 件乐器 ，人人都是独特的。人 面 ，一是要依靠医学科学 ，了解 的生 理结构既有 共性 ，又有个 学生发声器官的结构特点 ，分析 性。生理条件 和生理状况如此 ， 学生的声音类型，为教师给学生 心理条件和状况也如此 。因此 ， 制定相应的教学方案提供科学的 声乐教师不仅需要研究教学对象 依据。二是要凭教师的教学经验，不 同的生理状况 ，也 同样要 了解 准确地听辩出学生 的声音特点。 每个对象的心理素质和特点 ，从 为学生的声音类型确定提供感性 而可 以更好地去挖掘它、培养它 的依据。有些学生的嗓音条件从 和发展它。这样才能最终谈到因 生理结构上来看 ，没有十分典型 材施教 ，才能客观地、循序渐进 的声部痕迹，如声带长 、厚而咽 地进行教学活动，以避免单凭主 喉室小。声带长厚是中音的生理 观 意愿 ，甚至是 违反科学 的情 特点，咽喉室小又是