羞愧的“空椅子”.pdfVIP

新教育例话 子．但我观察到坐在越越身边的小婷却 来 怎么办? 小婷．都是一种深刻的教育．尤其是对小 一 直用痴痴的 目光盯着空椅子 我猛然 不 同年龄的儿童 ．偷窃的原因往往 婷。在通常情况下．这件事还会压在她心 想起小婷 自父亲去年去世后．家里有些 有差异。按照年龄 由小到大的顺序．往往 里．成为一块沉甸甸的石头——这并不是 拮据。难道真的是她?这个在我眼中一向 可能是因为下列原因造成的：缺乏私有 坏事，人的德性往往就是这样养成的。因 乖巧懂事 的好学生会做出这样 的事吗? 财产的观念(认知问题．突出表现在幼儿 此，这是运用集体教育的出色的例子 “丁零零……”上课铃响了．品德课 园)，心理问题 (往往与家庭教育不当有 但是．集体教育是双刃剑．运用得不 老师已走进教室．我忙止住同学们的发 关)．道德问题等。当然．一个人哪怕长大 好，就容易形成集体压迫。许多老师喜欢运 言。“同学们．哉想拿走越越钢笔的同学 成人成为惯偷．也极有可能是心理或者 用 “集体教育”．就是利用了这种压迫。例 听了大家 的批评一定有 了改正错误的勇 认知问题 因此．老师在面对不同年级不 如．有的老师会让全班同学控诉某一个问 气 老师相信她一定能够悄悄地把笔还 同学生偷窃问题时．一定要有这种探究 题学生．或者写他的缺点。或者写对他的期 给越越。那样在老师和同学们的心中，她 的 自觉 。因此 ．在这个案例 中．为什么班 待来进行所谓的帮扶 凡此种种 ．往往会严 依然是一个好 同学 ”这次．我 的语气温 里会屡屡发生偷窃事件?老师也要仔细 重地伤害学生 ．使他形成不 良的心理暗示 ． 柔 了。还有意将 “偷 ”字换成 了 “拿”。说 形成灰暗的自我镜像 或者导致孩子丧失 完，我走出了教室。一节课．在办公室的 个性 ．变得软弱和唯唯诺诺 ．或者导致孩子 我无心批改作业 ．一直在心里琢磨 ：小婷 与老师同学严重对立．破罐子破摔 会不会如期把钢笔还给越越?其他同学 这两种集体教育的区别在哪里?在 会不会发现是小婷拿 的。而共 同歧视她? 于老师聚焦于 问题 ．还是聚焦于学生 。 我 的心里一时有些担心 这个案例中的老师．聚焦的是问题 下课 了．我忙 向教室奔去 ．越越手里 (即偷窃这种行为)，人在这里是虚化的，抽 拿着一只银 白色的钢笔．高兴地冲出了教 象的。没有真实的指向．真正实施偷窃行为 室。“老师．小婷在地下发现 了我的钢笔 。 的人 ．恰恰是老师要爱护的对象。而另外一 你看我的钢笔找到 了 ”看着越越喜形于 种集体教育．则是聚焦于入 ．将人视为一切 色的样子 。我也笑了：“我看一定是那把羞 问题的 “制造者”．而不是将人同时视为 “受 愧 的 空‘椅子’知道 自己做错 了事．所以悄 害者”．这种对人 的否定．而不是对问题的 悄地把笔还给 了你 ”同学们听了．都笑 调查。并有一定的专业理解。 否定．当然会让学生将问题与 自身捆绑在 了我意味深长地看 了越越身边 的小婷一 在这个案例中．老师 “灵机一动”．拿 一 起．而不懂得分离开来．这是教育中至关 眼．小婷的脸一下子红了 一 把空椅子大做文章并收到了良好的效 重要的一个问题 教育问题学生的一个重 事后．我没有单独找小婷谈话．更没