大学英语自主式课堂教学模式与教师的中介作用.pdfVIP

科技信息 人文社科 大学英语自主式课堂教学模式与教师昀巾介作用 菏泽学院外国语系 郑鲁燕 [摘 要]在大学英语对学生的语言能力提出了更高要求的环境下，传统的、单一的、以教师为中心的语言学习模式被教师引导的、学 生积极参与 自主式学习的复合型学习模式所取代已成必然。教学模式的变革意味着教师角色的转型。本文以社会构建主义为理论依 据，提出自主式课堂教学是学习者、教师、任务与材料等多因素的动态协调过程，确立了教师在该自主学习体系中的学习中介者角色。 [关键词]自主式课堂教学 教师角色 中介 引言 建的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习 随着 大《学英语课程教学要求》(Eng“shc0u Requirementsf0rN0n— 者的个人知识构建起着极为重要的作用。四个方面是相互联系和相互 En ishMajors)(试行)(以下简称 《课程要求》)的颁布和实施，在将来较 作用的。 长一段时间内大学英语教学的主导模式已逐渐明朗：大学英语教学应 3．自主式教学模式中教师角色定位 完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生 3．1教师课堂角色制约因素 为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和 教师课堂角色行为取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师 自主学习能力的教学模式的转变。 教学观与个性特征、所用教学法等多种教学环境因素(Richards＆Lock— 1．自主式学习 han20O0)。各种教学环境因素交错作用，直接或间接制约着教师的课 自2O世纪6O年代开始，西方教育学家就提倡将学习者的自主性 堂角色。 学习作为教育改革的主要 目标之一，涌现了一大批对 自主性学习进行 3_2教师角色转换：从知识传递者到学习中介者 介绍、分析、总结和时间的专家学者。McDevitt(1997)认为，培养独立的 3．2．1促成教师角色转换的内、外部环境因素 学习者是教育的最终结果。Holec(1981)则指出，外语教学的目标就是 目前我们处于 自主式教学模式推广初期，诸多内外部环境因素使 既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得 自主，即学会如 教师角色转换成为必然：其一，教师已做好角色转换的心理准备。注入 何独立学习。专家学者们的观点构成了自主式学习存在的思想基础。 式外语教学模式中，采用 “讲解一练习”单一教学法，课本是知识载体， 1．1何谓 自主式学习 教师充当知识的传递者(transminer)，学生的学习过程则成为被动接受、 在定义 自主学习方面，综合各家之长，结合外语学习的特殊性，可 机械记忆语言实施的过程。众多教师已对这种 “教师辛苦、学生郁闷”的 以把外语 自主学习概括为：是学习者外部环境和内部环境协调统一的 低效教学方式产生质疑，并随着 自主学习理念的推广开始理性反思个 结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用， 人教学观。其二，随着 “立体化、网络化、个性化”教改的深化，教师获得 是实现 自主学习的前提条件和基础。内部环境则指学习者的态度和能 了一定的自主教学决策空间，教师在尝试多元化教学手段的同时，也开 力。 始体验 自身角色的编号。其三，我国尊师重教的传统教育观十分身后， 1．2大学英语 自主式课堂教学模式的运作理论 任何高度的学生自主性都不会改变教学中的教师主导地位。师生双方 Newmann(1991)认为学习方式是学生在教学活动中的参与方式。因 都期望，教师在摒弃 “知识传授者”角色后，以某种新的指导角色出现。 此可将 自主学习看作教与学的组合概念：对学生而言，自主学习是以发 3-2-2教师