“双师型”教师平议.pdfVIP

维普资讯 理 论 研 究 Theoryresearch ‘‘ 双师型”教师平议 口 喻忠恩 (华南师范大学，广州510000；广东技术师范学院，广州510631) 摘 要 ：“双师型 ”教师 虽是一个被职业教 育界视 为 当然 的概念 ，但 学术界还缺 乏深入 的 研 究。结合我 国职业教 育发展 的实际，对职业教 育师资笼统地提 出 “双师型”要求无益于职业 教 育尤其是 高等职业教 育的发展 。提 出适应教学实际需要 的中、高等职业教 育师资培养 目标 ， 是促进 我 国职~4Y-育发展 的必要 选择 。 关键词 ：双师型 ；技 能型人才 ；校企合作 ；职4Y-育 近年来 ，随着 “工学结合 ”技 能型人才培养模 式 于这一概念 的 内涵 ，当时并没有 明确 的界定 。在 多 的提 出，“双师型 ”教师再一次成为职业教 育界讨论 数情况下 ，“双师型”教师通 常被笼统地理解为 “既是 的一个热 门话题 。毋庸置疑 ，人才培养模 式 的转变 ， 教师 又是技 师 ”。 自然会涉及 到对师 资 的基本要求 、培养方式 的相应 职业教 育理论和实践经过十余年 的发展 ，“双师 调整 。不过 ，人们 在讨 论 如 何 培养 “双师 型 ”教J~ili的 型 ”已经成为一个 当然 的名词被使用于与职业教 育 时候 ，却忽视 了对 “双师型 ”教师这一提法本身 的合 相关 的各种场合 。不过 ，关于什么是 “双师型 ”教师 ， 理性进 行深入研 究 。事 实上 ，我 国二十 多年 的职业 如何判定 “双师型 ”教师 ，学术界仍然没有 能够得 出 教育理论与实践表 明，“双师型 ”教师是一个极不 明 明确 的结论 。当前 ，对 于 “双师型 ”的定义 ，主要有 晰且经常被滥用 的概念 。如果我们不对其进行深入 “双证 ”说 、“双 能 (双素质 )”说 、“叠加 ”说 、“双职 的探讨 ，既不利 于职业 教育理论 的发展 ，也 不利 于 职 称”说 、“特定 ”说等等 ，不一而足 。这些定义 虽然大 业教育 的长远 发展 。 体上并没有超 出当初职业教 育界所理解 的 “知识与 一 、 “双师 型”概念 的模糊 性 能力 同步发展 ”的含义 ，但 由于诠 释 的角度各不相 “双师型 ”这一概念 ，是上个世 纪九 十年代 中后 同，极 大地 增 加 了 “双 师 型 ”教 师 涵 义 的不确 定性 。 期 由部分职技高师 院校率先提 出的。这一 时期 ，正 另一方 面 ，判 定 “双 师型 ”教师 的标 准也 是多种 多样 ： 是我 国职业教 育蓬勃发展 时期 。与此 同时 ，专 门为 有所谓 行政标 准 、院校标 准 、学者 标 准之 说 。这些 标 职业 院校 培养本 科层 次师 资 的职技 高师 也 随之 相继 准 的内涵尽管互有交叉 ，但 具体 内容并不相 同。总 成立 。由于此前 职业 院校J~ili资完 全 由普通教 育 培 之 ，今天 已被人们视为 当然 的 “双师型”教师 ，在具体 养 ，在教学实践 中存在着 比较严重 的 “重理论 ，轻实 运用 时其 内涵和91延 的所指都不相 同。 践 ”、“重知识 ，轻 能力 ”偏 向。这种偏 向显然有17于 由于缺乏大家认可 的统一标准 ，人们在论及这 职业教育 的人才培养 目标—— 具备相关专业领域 内 一 话题 时 自然都是 自说 自是 。也正是 由于这一原 实 际操作 能力 的技能型人才 。而职技高J~ili院校 的设 因，“双师型 ”被滥用 的现 象在职业教育界极其普遍 。 置 ，正是 为了避 免职业 教育人 才 培养 中的这 种 弊端 。 我们不难发现 ，国内几乎所有 的职技高师 院校都不 源于这一认识 ，当时职技高师 院校提 出了 “双师型 ”