國民中學課程統整的行動研究-以音樂, 國文為例.docVIP

國民中學課程統整的行動研究－以音樂、國文為例 林琇慧 學校行政碩士班研究生 課程統整是九年一貫課程的一項突破，教師的角色以非昔日的知識傳遞者而已，還必須是個課程設計者、研究者、實施者。因此教師應不斷地追求專業成長。 本研究的主要目的在探討音樂與國文課程統整下，透過教學對學生文化學習興趣、主動學習態度的培養，較理想的課程設計與教學方法。並進行動研究，隨時反省、修正自己的策略，期盼為未來教學探求可行的文本。研究目的有四：一、探討音樂、國文課程統整的教學對學生文化學習興趣的影響。二、探討增進學生主動學習的統整教學設計。三、透過省思、修正，尋求未來教學上適用的文本。四、從研究過程中，探討對自己專業知能提昇的影響。 依據研究過程發現：學生對文化學習的興趣逐步提昇、學生主動學習的態度日漸善、教師的專業教師的專業知能因而獲得增進，此外，從學科課程主題中，亦可為教學文本之建立尋出可行脈絡，提供未來課程設計之參考。 關鍵詞：課程統整、行動研究 楔 子 一、研究背景與目的 受到社會快速變遷、全球化趨勢及後現代主義等因素之影響，終身學習成為重要的教育理念，為使孩子準備面對終身學習，學校必須視教育為發展在二十一世紀生活所需能力，然而社會大眾與教育者覺得學生在學校學到的知識是破碎的、孤立的、無用的、沒有意義的、和生活沒有關係的，其原因為學校課程的分科組織型態所致（單文經等合譯，民89），因此課程統整受到特別重視。九年一貫課程係採「課程發展」，認為課程是有機體，必須配合學生身心發展、社會的需要及學科知識的進展，重視各年級間課程縱的連貫與銜接，避免過多重疊與重複；同時亦加強課程橫的統整與聯繫，整合學科內容，修正「課程本位」使學科太過分化之弊，以調整課程之份量與難度（方德隆，民90），故九年一貫課程總綱的規劃以七大學習領域取代學科名稱，並賦予學校、教師在課程與教學上更多的自主和彈性空間。 在研究者的教學生涯中，任教科目以音樂為本科，國文為第二專長，不禁對「本國語文」和「藝術與人文」兩領域的內涵充滿希望，乃產生一探究竟的意念，。再者，自國民教育九年一貫課程總綱暫行綱要公布後，課程統整被視為教師專業自主的教學能力，唯對國中之學校行政與教師而言，似難與國小相提並論。行動研究的提倡，確認教師即研究者的角色，甚至作為一個學習者、教學者、研究者和課程設計者（歐用生、楊慧文，民88）的立場，因而觸發個人的研究動機。 本研究主要目的有： (一)探討音樂、國文課程統整的教學對學生文化學習興趣的影響 (二)探討增進學生主動學習的統整教學設計 (三)透過省思、修正，尋求未來教學上適用的文本 (四)從研究過程中，探討對自己專業知能提昇的影響 二、研究問題與名詞釋義 (一)研究問題 依研究背景及目的，擬定本研究之待答問題如下： 1.藉由國文與音樂課程的統整，如何能提高學生在文化學習的興趣？ 2.透過統整教學的實施，如何提昇學生主動學習的能力？ 3.在包班教學下，如何建立自己未來適用的文本？ 4.藉由自己的教學研究，如何提昇未來課程設計的專業能力？ (二)名詞釋義 課程統整 本研究所指課程統整是聯結分立的學科內容，形成有意義的課程組織，以使學習具有整合性、應用性的一種課程型態。目的在師生協同合作中，增進學生真正了解自己及世界，善用統整知識於解決問題，轉化知識於社會行動，以培養民主社會中批判思考、社會行動與解決問題的能力。 行動研究 本研究所指行動研究是指研究者本身於課程統整設計、教學、修正與研究的過程。 文獻探討 一、課程統整的內涵 (一)課程統整（curriculum integration）的意義 課程（curriculum）之定義不論是指學科、目標、計畫或經驗，均說明其在教學上之重要性；「統整」（integration）一詞，黃炳煌（民88）則簡明地說：「統整就是將兩個以上不相同，但卻相關的個別事物組成有意義的整體」。 Beane（1997）認為課程統整是課程設計的理論，透過教育工作者與年輕人共同合作、而認定的重大問題或議題為核心，來組織課程，以便促成個人和社會的統整，而不考慮學科的界限，包括四個主要部分：經驗統整、社會統整、知識統整和課程設計統整（單文經等合譯，民89：36，14）。 黃政傑（民80）認為課程統整是指課程因素的橫向聯繫或水平的組織，目的在統合學生分割的學習狀態，讓各領域的學習得以關連起來，增加學習的意義性、應用性和效率性。統整的原則有三：（1）知識的統整，（2）學生經驗的統整，（3）社會的統整。 黃譯瑩（民88）認為課程統整是連與結的一種動態、運作或行動，其本質為「在聯結中建立新連結、完整化連結、並追求不斷更新」。 (二)課程統整的方式 Fogarty指出課程統整的方式可分為三類：第一類是單學科內的統整，包括分立式、連接式、窠巢式；第二類是跨學科間的統整，包括