浅谈《工程力学》教学中的职业能力培养.pdfVIP

· 教 学 改 革 · 浅谈 《工程力学》教学中的职业能力培养 张雅艳 (山西省阳泉市工业学校，山西 阳泉 045000) 摘 要：通过 工《程力学》教学实践，建立 过“程完整化”教学模式，以实现知识传授和能力的培养，渗透职业素养教 育，贯彻 “以服务为宗 旨，以就业为导向”的职业教育理念。 关键词：工程力学；能力；职业教育 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—5078(2009)06—004l一03 《工程力学》是机械制造专业的重要专业基础 8。，如不计各杆件的自重及接触处的摩擦 ，求杆 课，本课程所具有的特殊的科学方法对培养学生 AB、BC所受的力和工件所受的压力。 的科学素质和处理工程问题的能力具有不可替代 问题 (教师)：平面汇交力系平衡问题的解题步 的作用。同时，是贯彻 “以服务为宗 旨，以就业为导 骤是什么? 向”职业教育教学理念，加强对学生职业素养培养 回答(学生)：1、确定研究对象 的有力工具。 2、画出受力图，建立直角坐标系 建立 “过程完整化”教学模式，做到 “学中做， 3、建立平衡方程 做中学”，实现知识传授和能力的培养过程完整化 4、理解题 目的实际工作含义 教蠹学卿模式是一种 “自主、合作、探究”的教学模式。 问题(教师)：增力机构是由几个构件组成的系 慧=一 统，已知力作用在 B点，未知力作用在 AB、BC和 工件C上。那首先要选择的研究对象是什么? 。 回答(学生)：B点 问题 (教师)：增力机构是系统构件，受力图的 ¨ 髓莉 绘制首先从那里人手? 回答 (学生)：首先画出二力构件 的受力图，系 图1 统中AB和BC杆件是二力构件。(学生画出AB、 过程完整化教学模式以问题为中心，学生 “自 BC和B点的受力图如图2、图3、图4所示) 嗣轰 繁 组织”性是过程完整化教学模式的基本特点。教师 F 在课堂上提供结构化问题 (任务)，学生的主要任 务是在不依赖书本、不等待别人的前提下独立思 考，大胆地尝试解决问题 (任务)，在分析 、解决问 题 (任务)的过程中，付出思维辛劳，磨练意志、克 图 2 图 3 服困难、提高能力和发现未知，进而建构 自己的知 问题(教师)：由于AB、BC杆件是联系已知条 识。使学习理论知识的过程成为一个知识发现的 件和未知条件的杆件，首先考虑已知条件作用在B 过程。 点，以B点做为研究对象 ，建立坐标系，那么平衡 比如：增力机构如图1所示。A、B、C均为铰链 方程应该如何建立? 联接 ，在铰接点 B上作用外力F=3000N，通过杆 回答(学生)：分析构件受到平面汇交力系的作 AB、AC使滑块 C向右压紧工件。已知压紧时仅= 用，列平衡方程求解