浅谈教学计划管理的问题与对策.pdfVIP

‘ 蛹 中国成人教育2009年第7期 浅谈教学计划管理的问题与对策 。解 琼 [摘要] 教学计划是教育实践过程 中的一项重要内容，本文正是以此为研究对象，详细阐述了教学计划管理的相关问 题。文章首先总结了教学计划管理中存在的问题，结合实际问题分析 了这些问题产生的原因，最后针对我国的教学实际情 况，提 出了完善教学计划管理的有效措施和建议。 [关键词] 教学计划；问题 ；对策 ／ 一 、 教学计划管理中存在的问题 从严格意义上来讲 ，评价过程要 (二)教学计划管理的理论研究缺乏 分析 包括核实、调查 、反馈与修改 、确认 四 从 目前国内对教学计划管理的理 (一)教学计划制定主体过于单一 个环节。先是根据有关规定，对教学计 论研究看 ，主要有以下几点不足 ：第 制定教学计划是一项复杂的系统 划的 “量”进行核实，如学时数 、学分总 一 ， 人们研究的侧重点是 “计划内容应 工程 ，是教什么和达到什么样 目的的 数 、课程门数 、教育部规定的课程开出 该如何”，如应该培养什么样的人 、选 抉择过程，涉及社会 、政府 、教学和学 数等，然后是评价者进行调查访问，听 择什么课程来培养、培养方式又是怎 习四个不同层次，囊括社会发展 、学科 取制定者的陈述理由，接下来是反馈 样的等等，而从管理角度对 “如何编制 知识和学生特征等诸多因素 ，单单依 意见并要求制定者修改 ，最后对修改 计划”的研究并不多见 ，其中关于教学 靠个人的能力和知识是难以进行有效 后的教学计划做出确定性的评价。但 计划制定的主体选择、认证程序、评价 决策的。例如决策信息的采集就是一 是当前教学计划审议的模式，一般是 标准等问题，又是最为人们所忽视的。 项组织T作量大，数据统计复杂的T 评价主体阅读教学计划后 ，做出个人 第二，介绍了国外的一些课程管理和 作 ，从精心设计调查方案 ，到抽样调 判断，缺少调查 、陈述 、修改后评价的 课程编制理论 ，但把这些理论转化成 查 ，数字记录及数据处理 ，都不是个体 环节，使评价活动流于形式。何况评估 符合我国国情特色的成果不多 ，对实 所能完成的。而在课程体系设置中，因 者和被评估者间往往缺乏互动，只局 际工作的指导性不强。第三，缺乏将有 为人才培养规格中关于学生知识 、能 限于专家们的理性判断，这种单一层 些实践中的新方法和新思想上升为理 力、素质的描述往往是模糊的，无法用 面的评估形式其负面影响是不容忽视 论研究 ，只作经验总结 ，推广不够。因 准确的数字语言来表述，而且在课程 的。 此，当国家把教学计划的自主权下放 的改进能提高教育质量这个基本理论 二、教学计划管理存在 问题的成 给学校 ，而大部分学校对如何科学地 假设上 ，目前也还没有一个人能够科 因分析 管理教学计划几乎没有多少理论上的 学地加以证明。 (一)教学计划管理的实践探索时 准备。 (二)教学计划学术事务的管理方 间不长 (三)观念认识的不到位 式过于行政化 由于受 “苏联”教育管理模式的影 观念对人行为的产生起着最根本 学校的内部事务可以分为学术事 响 ，长期以来我国的教学计划都是由 的推动作用，缺乏对教师 、学生 、课程 务和行政事务 ，两者最大的区别就是 国家统一制定的。建国以来，教学计划 及学校正确的认识是产生教学计划管 高深知识对丁作的支配程度。教学计 经历了大大小小的多次修订 ，如 20世 理问题的思想根源。 划的设计无论从制定前对专业人才需 纪五、六十年代学习苏联进行了旧课 1．教师观。长期以来受 自上而下管 要信息的获取 、识别和整合 ，还是设计 程体系改造 ；“文化大革命”期间教学 理方式的影响，大家在观念上认为计 中对培养 目标的确定、课程 内容的选 计划处于无政府管理状态 ；70年代后 划管理是领导的事 ，与教