略论学困生形成因素与关注策略.pdfVIP

第 25卷 第4期 赤 峰 学 院 学报 (自然 科 学版 ) V01．25No．4 2009年 4月 JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) Apr．2009 略论学困生形成因素与关注策略 陈善逵 (邵阳市北塔区状元中学，湖南 邵阳 422000) 摘 要：学困生的形成有其个体因素，也有家庭、社会、学校等外部因素，教师教育教学的重心不是在 上面，而是应该下移，教师在课堂教育教学中要倾情关注学困生． 关键词：学困生；形成因素；关注策略 中图分类号：G455 文献标识码 ：A 文章编号：1673—260X(2009)04—0174—02 俗话说：“一母生九子，九子各不同”．自然，由 情感丰富，希望取得好成绩，能实现 自己的远大理 于多种原因，致使班级中出现一些学困生．学困生 想，以报答父母的养育之恩，报效祖国；有的思想有 的出现，就好像和谐的乐章中奏出了不和谐的音 点盲然，长大后究竞想做什么?能做什么?很少去思 符．不和谐的音符可以修改去掉 ，而学困生不能丢 考，没有明确的学习 目的和动机，一天天地混 日子． 弃不管，他们更需要教师的爱护与关注． 学困生的学习动机，基本上属于后一种．在这种情 1 学困生形成因素分析 况下，教师就要充分走近学困生，与他们交流谈心， 学困生是指智力正常，但在听、说、读、写，尤其 帮助他们树立远大的理想和志向，帮助他们明确学 是在计算推理方面出现明显的困难 ，学业成绩不理 习目标．因为只有学习目标明确，学习定向正确，才 想，暂时达不到标准的学生． 能充分认识学习知识的价值，就能使人充满学习兴 学困生的形成有其个体内部因素，也有家庭、 趣，进而产生一股学习的强大动力． 社会、学校等外部因素．从个体内部来讲 ，主要有生 2．2 教师要明确学困生的知识基础 理和心理两个方面．有关研究表明：脑功能轻微失 教师在教学活动的实践中，要认真了解并知晓 调是形成学困生的因素之一 ，学习不专心，易分散 学困生的知识基础和思维层次，不同的学困生可能 注意力，情绪易波动、偏激以及人格障碍也是导致 有不同的知识基础 ，必须知晓个别差异，进而因材 学困生形成的重要因素．从外部因素来讲 ，学生家 施教．要知道，没有学好最基础的知识，没有掌握好 庭欠和谐完美、欠融洽，家长缺乏正确的人生观和 最基本的方法，就很难养成 良好的学习习惯 ，在学 价值观，家庭里缺乏必要的学习和思考的气氛，家 习过程中易气馁，易放弃，因此教师在这个方面需 长对孩子的不 良行为没有及时有效正确的教育和 要课上观察，课下了解，尤其是从作业中反馈了解， 引导；在学校，教师对学生的态度冷淡，缺乏鼓励和 有针对性的知识检测，逐步摸清每一个学困生的知 鞭策，社会上存在的一些不良现象都有可能导致学 识基础和思维力度，以便有针对性地采取措施和个 困生的形成． 别辅导． 2 关注学困生的策略 2-3 教师要不断地跟踪观察每一个学困生的学习 “为了每一位学生的发展”，是新课程的核心理 态度 念．为此，实现教学 目标的设定必须面向全体学生． 一 个学困生的转变，需要付出教师大量的心 承认学生之间的差异是一种客观存在；采用因人定 血．有些学困生性格 内向，沉默寡言，与同学与老师 标 ，因材施教 ，是教师教育教学的基本基调．鉴于 不亲和，这是一种 自卑的表现；有些