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螺 匪疆囡E圈 在阅读教学中培养高中生的批判性思维 刘 楠 一 、 问题的提 出 的思维过程。它主要包括批判性思维技能和批判 《普通高中语文课程标准》要求语文教学 “应 性精神两方面。 在继续提高学生观察、感受、分析 、判断能力的同 批判性思维不是怀疑一切 ，否定一切的翻版， 时，重点关注学生思考问题的深度和广度 。” 也不是满足现成答案、被动顺从、不求甚解、盲 目附 生理学、心理学研究表明，高中学生的年龄特 和的思维模式，而是对历史现象和现实现象持一种 点、心理特征是极富创造力的。高中阶段学生善于 审视、分析、联想、鉴定的思维方法，是一种能在独 思考问题 ，思维敏捷 ，对新事物 、新现象和新观念 立思考基础上有根据地做出肯定接受或否定质疑 保持着高度的敏感和强烈的好奇心。思维片面性 的决定 ，并能时时进行 自我反省的、全面的思维。 有所改善，能理解和论证事物或现象之间复杂的 三、阅读教学中学生批判性思维的培养策略 因果关系，并且喜欢探讨问题发生的原因，喜欢怀 1．培养学生的质疑精神，积极发现问题 疑、争论和评论等，思维的独立性和批判性更加鲜 学会质疑是批判性思维的表现，是问题意识 明。高中生的意志、品质、兴趣等非智力因素也进 的重要表现，也是学生创造力培养的前提。阅读教 一 步得到加强，加之这一时期中学学科的逻辑性、 学应 以 “疑”引起思维矛盾 ，发展学生的批判性思 系统性的拓展等等，这些都为批判性思维的培养 维，触发学生由此及彼、积极推理的能力和独立思 提供了有利条件。 考的能力，激发学生的创造潜力。提倡学生对教材 由于受传统教学观念的束缚 ，语文教师在教 对老师对同学质疑问难，交互影响，拓展和开掘思 学过程中过多注意知识的传授，忽视对学生批判 维的广度和深度，读出问题，读出自己。在与文本的 性思维的培养，很少让学生运用-ffl；~JJ性思维来对 对话过程中，通过师生、生生之间不断地讨论、交 待知识，以批判的眼光去思考、去发现、去创造。学 流、修正，使学生在阅读中始终处于 “陌生化”状态， 生不会提 问，不敢提问，缺乏学习的主动性和问题 深化师生双方对文本的认识，在不断的探究中常有 意识，有较强的依赖心理，等等。这显然有悖于 “以 一 种发现的 “喜悦”，从而增强学生语文学习的主动 学生为主体”的教学理念。’ 性和对文本的体验的成就感。如学习 《逍遥游》时， 二 、何谓批判性思维 学生对庄子所说的 “逍遥”，即绝对的自由提出了质 语文学科是一门富有创新 内涵的学科，其中 疑，认为人不可能达到绝对的逍遥 。这时，老师不必 蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素。创 直接肯定或否定学生的观点，而是可以做一个引导 新思维不是一种单独存在的思维形式，而是多种思 者，肯定学生的质疑，并指导学生进行讨论，提供一 维辩证应用的综合表现，它要求人们善于发现问 些与课文学习有关的庄子思想，甚至让学生根据 题，善于从普通人认为是定论、不可更改的事实中 自己的质疑课后翻阅资料。那么，在学生的质疑后 找出和发现不合理的因素。要做到这一点，就要求 面，就不仅仅是课文的学习了解，也许还可以为学 人们善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，更 生打开一扇 了解更多知识的窗户。 好地发现问题、解决问题，从而为创新提供条件。从 2．引导学生研究推理，多元分析问题 这个角度看，批判性思维是创新思维的核心部分。 批判性思维是一个积极地建构与争论的过 批判性思维是一种理性思维。既是一种思维 程。课堂上要以具体的论题为中心，展开对话，要 过程 ，也是一种思维技能和品质 ；是对所学的东西