浅析案例教学法在高职法学教育中的运用——以刑法课程的教学为视角.pdf

科技信息 0职校论J-~O SCIENCE＆TECHNOLOGYINFORMATION 2009年 第29期 浅析案例教学法在高职法学教育中的运用 以刑法课程的教学为视角 张胜英 (河南检察职业学院 河南 郑州 450000) 摘【 要】高职法学教育的 目的旨在使学生掌握基本的法学理论知识 以及将理论知识运用于实践的能力，使学生成为应用型人才。传统的 讲授法及 填‘鸭式 ’教学在法学教育 中的弊端 日益凸显 ，本文 以刑法课程 的教学为视角探讨案例教学法在高职法学教育中的运用 ．以期对高职 法学教育有所裨益。 关【键词】高职法学教育；案例教学法；刑法课程 高职法学教育的教育 目标是把学生培养成专 门应用型、实践性 的 所选案例具有趣味性能够吸引学生的注意力和学习的主动性．案 法律人才 ，能够运用法学基本理论知识分析和解决实际问题。刑法作 例可 以是真实的，也可 以根据所讲 内容设计虚拟案例，尽可能与学生 为我 国的一部基本法 ，不但理论性强而且实践性更强 ，和人们 的生活 的生活和学习贴近 ，与学生所熟悉的法律环境相吻合，提高其可信性。 休戚相关，仅仅掌握一些刑法的基本理论和法律条文是远远不够的， 如我在讲述诈骗罪时，根据本罪的概念和犯罪构成 ．编制一些案例 ，也 而传统教育 中的灌输法和讲授法使学生掌握 的理论和条文在 司法实 可 以根据现实生活 中的案例予以讨论和分析．使学生从对本罪的直观 践中不能立即投入使用，彰显了传统教学法的弊端 ，因此探讨案例教 了解到深入 了解其概念和构成以及罪与非罪 ，此罪与彼罪的界限。所 学法在法学教育中的运用具有重要 的意义 ，笔者将 以 自己多年从事刑 谓层次性 ，是指根据授课 内容 的难易程度和综合程度 ，选择与授课 内 法课程的教学经验为视角探讨案例教学法的运用及在实践中产生的 容相符合的小案例 、中案例和大案例。 效果。 2-2教师引导 ，组织学生讨论 1．案例教学法的产 生和发展 选好案例之后 ，教师在课堂上介绍案情 ，之后可以让学生分组讨 案例教学法案例教学法最早 由古希腊哲学家苏格拉底开创 ，原指 论，也可 以要求学生 自由发言，其他学生针对发言提出自己的不同见 讨论问题的方式，即在意见对立 中寻找矛盾 ，在矛盾 中寻找薪的意见 ， 解并 阐明 自己的立场 ，教师要调动学生的积极性 ，引导学生围绕相关 在归纳的基础上形成对真理的表述 。[tl后来在美国得到了广泛的运用 ， 主题展开讨论，如对案例结果的判断 ，法理依据和现行规定 的分析 。如 1869年 时任 哈佛大学法学 院院长 的兰德尔教授 (Chris2topherC · 目前争议 比较激烈的醉酒驾车致人死亡案 ，为什么有 的以交通肇事罪 Langdell1首创并被全面引入该学 院的法律课程，在美 国被称为 判‘例 定罪被判处较轻 的刑罚?如杭州胡斌 飙‘车案 ’被判处三年 的有期徒 教学法 ’(casemethod)(因为美 国属判例法 国家，故称判例教学法)。它 刑。为什么醉酒驾车致人死亡案却 以“以危险方法危害公共安全罪 ”却 是一种归纳式的法学教学体系。要求学生通过对大量特定判例 的研 究 被判处死刑和无期徒刑?前者如河南滑县上官镇人魏法照酒后驾驶汽 来掌握具有普遍意义 的法律规则 。 车 ，先后在两处肇事 ，导致 8死 3伤的严重后果 ，一审被判处死刑 ；后 到 了2O世纪 80年代末 ．判例教学法被介绍到我 国．在此基础上 者如孙伟铭案二审被判 处无期徒刑 。教师应引导学生出现不 同判决 的 进行批判地借鉴 、吸收和改造 ．形成 了与我国法学教育相适应 的一种 法理依据是什么，交通肇事罪和 以危险方法危害公共安全罪 的区别是 教学法——案例教学法 。其主要 内容基本达成了共识：它是指在法学 什么 ，然后对不同的犯罪进行分析和归纳 。在教师的引导下，组织学生 教学中，通过精选案例 ，学生讨论 ，教师 引导和分析 ，在 归纳的基础上 主动参与 ，进行积极讨论或者 围绕案件展开辩论 。培养学生 的质疑精 进 行总结得出结论 ，即