英语＂四位一体＂教学法的理论基础和中国实践（四）——包天仁教授访谈录.pdfVIP

英语高考研究 四、英语 “四位一体”教学法显著特 大多数在青少年时期，智力已经成熟。医学家 征与信念：提高语言技能的外语教学 和生物学家进行过这方面的研究，六岁之前 李：我国 《普通高中英语课程标准 (实 90％的智力已经发展起来 ，到20岁智力已经 验)》(以下称课标)中界定语言技能和语言知 完全成熟。我们排除不了语言和智力是有很 识是综合语言运用能力的基础；语言技能包 大关系的，这是由于学习者的生理、心理 、语 括听、说、读、写四项技能。在英语 “四位一体” 言环境等各方面因素决定了仅仅 “四技”是不 行的，母语的作用和影响是避免不了的。翻译 教学法中为什么提倡 “五技并举”? 有时放在写作 (writing)中，但我还是建议把 包：这是很重要的问题 。“双基”指基础知 它单独拿出来，因为 “写”不完全是翻译，而且 识和基本技能，而且基础知识的掌握是通过 翻译技能是一项综合技能，它和文化有关系， 基本技能来训练的，基本技能的培养和形成 两种语言都要掌握，而且要重新解码、编码， 依靠使用基本知识，两者互相作用，相互联 不是简单的一种skill，而是一种 ability。张正 系，但不是一回事。英语 “四位一体”教学法提 东老师曾经反对在大纲里面和基础教育阶段 倡 “五技并举”，这 五“技”都很重要。这里加了 提倡将翻译作为一项技能，也是有一定道理 一 个翻译 ，其实应该再加一个 ，就是文化。但 的。但在现在看来 ，全世界的专家学者通过研 是文化可以分散到各项技能里面，所以暂且 究证明，特别是TEFL研究的证明，在外语教 不作为一项技能。除了比传统的技能多了一 学中同时使用母语和外语两种语言效果会更 项之外 ，这 “五技”的顺序和原来 “四技”排列 好一些，所以我们又加了一个翻译技能。现在 不同。 “四技”是听、说 、读 、写，英语 “四位一 中国实践近二百年的外语教学也证明，翻译 体”教学法中排列顺序是读、听、写、说、译。 是永远避不开的，它既是一个重要的教学学 首先要说的是为什么是 “五技”而不是 习手段，也是一种高效的检测手段。所以英语 “四技”。 “四技”是母语教学甚至是二语教学 “四位一体”教学法把翻译作为一项技能实际 所提出的技能，外语教学必须要加上一个翻 上起了拨乱反正的作用。我们为什么要提出 译，因为无论是干扰还是迁移，对学习另外一 并举?在五项技能中没有哪项是最重要的，哪 种语言有什么影响也好，母语是不可避免的， 项是次重要的，并举就是并重、并用，它们都 不然就不是外语教学。因此国际语言学界的 要起作用 ，每一项都不能偏废和忽视。但是我 专家、学者们达成一个共识，掌握一门语言或 们在编排这 “五技”的顺序时把传统的顺序改 者几种语言，对再学另外一种语言都是有帮 变了，改成读 、听、写、说、