初高中物理教学过渡衔接的思考.pdfVIP

维普资讯 理 al~．atr,,-J,v探 索 EducationalPracticeandResea J，— — 2007．11B 期 满 期 麓 教 学 避 瀵 簿 黪 黪 譬 崔 嘉 (广宗县 中学，河北 邢台 054600) 摘 要：高中物理难学，难就难在初 中与高中衔接中出现的 “高台阶”。因此，要解决好初、高中物理教学的衔 接，帮助高一学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，必须分析高中新生物理学习的存在问题，研究解决对 策。 关键词：初、高中物理教学；存在问题；解决对策；过渡衔接 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号：1009—010X(2007)11-0049—02 刚升人高中的学生普遍感到高一物理难学，特别是意 多，篇幅较长，语言叙述严谨、简练，叙述方式较为抽象、概 志品质薄弱和学习方法不妥的学生更容易过早地失去学 括、理论性较强。 习物理的兴趣，甚至丧失学好物理的信心。如何搞好高、初 2．学生学习方法上的不适应。 中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学 进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙 特点和学习特点，跨过 高“台阶”，就成为高一物理教学的 述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之学习科目多， 首要任务。 如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是 一 、 存在问题 无能为力了。由于理解能力差，即使背熟定义、公式，因不 1．初、高中物理教材的差别显著。 解其意，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据，而对 现行高中的物理课本与初中物理相比，初步分析有其 万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去信 以下显著特点：从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢 ‘ 心。所以，必须在高一时，就应尽最大的努力去培养他们 量，从浅显到严谨，从定性到定量。高中物理每节的内容较 学习高中物理的方法。当然，学习方法的完善和提高，应 明文规定的标准，合乎形式逻辑和辩证逻辑；(3)数学教学 参考文献： ll】钱碾玲，邵光华．数学思想方法与中学数学M【】．北京：北京师范大学 语言要具有形象性和生动性，尽量用学生熟悉的形象、生 出版社 ，1999． 动、有趣的语言，通俗易懂的比喻来表达，使数学内容变得 2[】曹才翰，章建跃，数学教育心理学M【】．北京：北京师范大学出版社， 生动形象、清楚明白；(4)数学教学语言要具有启发性，通 l999， 过语言来启发学生思考问题，用鲜明生动的语言变学生被 [3】刘云章．数学符号学概论[M】．安徽：安徽教育出版社，1993． 动接受为主动获取，使学生既学到了知识，又掌握了方法； [4J美【】T丹‘齐克擞 ，科学的语言[M】．北京：商务印书馆，1985， (5)数学教学语言要具有简洁性，教学用语应简洁、明快， [5】蔡道法，数学教育心理新M】，上海：上海科技教育出版社，1993． [6】陈在瑞，路碧澄．数学教育心理新M】．北京：中国人民大学出版社， 符合青少年学生的特点，要加强对数学语言的提炼，并充 l996． 分利用数学术语、符号和式子来表