大学英语“分级教学、动态管理”模式探析.pdfVIP

维普资讯 第 lO期 NO．10 宜宾学院学报 JournalofYibinUniversity October．2007 109 大学英语 “分级教学、动态管理模式探析 李 成 (石河子大学 商学院，新疆 五家渠 831300) 摘要：新 《大学英语课程教学要求》(下简称新课程要求)推动了大学英语教学理念、教学模式及学生学习方式的深层次变革。文章从教育学的因材 施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的i+1理论三个方面，探究大学英语分层教学的必要性和重要性，并将分层施教原则渗透于课堂教学设计、 教学 目标、教学要求、教学评价等环节。 关键词：分层施教；学习方式；教学理念 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1671—5365(2007)10—0109—02 一 、 引言 现有水平的语言知识。学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一 按照《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个 定的距离，大部分的内容可以理解，但仍然有一些对他们来讲是具有挑战 层次：一般要求、较高要求和更高要求。要《求提出：大学英语教学设计 性的。这样学生可以理解大部分的内容，但仍有需要再 “跳一跳”，才能 要 “充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又 “摘”得到的部分。因此，它最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望。 要给基础较好的学生有发展的空间”。如果教学无视学生差异性的存在， 如果语言输入内容太难，远远高于学生的现有水平。即为i+2，所语 仍然沿用单一的、固定的自然班组织教学，沿用统一教材、统一教学、统一 言输入内容无法与他们已有的知识结构相沟通，他们就会失去自信心，产 评价，那么无疑会挫伤优秀学生的学习进取心、积极性，同时也挫伤差生 生焦虑感，加大加厚情感因素的过滤层，大脑就不能对输入的信息进行有 的学习热情，制约学生思维的拓展，制约学生自主学习能力的养成。笔者 效解码，更不可能将其存储，成为自己知识结构的一部分，造成输入的无 认为，大学英语教学应探讨差异教学、差异评价、动态过程管理的教学模 效，最终导致学习的失败。此外，语言输入的内容也不能太接近甚至低于 式，适应新的教育形势，满足差异群体的要求，探索、挖掘学生个性差异的 学生的已有水平即i+0，否则内容太贫乏，太没有挑战性，学生就学不到 潜能，培养学生的自主学习能力。 新的知识和技能。他们同样会产生焦虑感和厌烦情绪，也不利于调动学 二、“分级教学、动态管理”的内涵和理论依据 生思维的积极性，激发他们的学习动机，难以收到较好的学习效果。 为了探索解决在班级授课条件下，面对学生之间的显著差异，如何采 可见，只有在习得过程中大量接触i+1，学习者才能在理解语言输入 取适当而有效的措施，促使全体学生获得最优发展的实际问题，我国教育 的同时，习得新的语言知识。输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所 工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分 能达到的最高水平，也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没 层教学(刘树仁，2001)。英语分层教学的理论依据我国自古以来就有 “因 有任何挑战。教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度， 材施教，因人而异”的教育理论。 要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢， 教育界的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平， 对症下药。分层教学理论的实施应体现在教学设计的各个环节，具体落 一 是现有水平，二是潜在水平，它们之问的区域被称为 “最近发展区”，才 实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、 能促进学生的发展。分层教学就是根据学生的可能性将学生分为若干层 复习和对教学情况的反馈之中。 次，针对不同层次学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学