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Jia0YUYanjiU ☆ 教 育 研 究 ☆ 阅读巾昀逻辑 沈 桂 丽 (湖南湘南学院 中文系 ，湖南 郴州 423000) 摘 要 ：在中学阶段应侧重培养学生的抽象思维能力，中学语文可以把逻辑训练的任务承担下来。本文主要从课文阅读的角度来谈 在教学活动中如何有意识的训练和培养学生正确的抽象思维能力。 关键词 ：逻辑；阅读；思维训练 中图分类号：G422 文献标志码 ：A 文章编号 ：1002--2589(2009)06一O157—02 张志公先生曾说：“逻辑思维能力对于青年学习任何知 记叙的线索是表现作者思路的一条无形的线，有形的线 识、技能以至离开中学以后担任任何工作 ，或者进一步学习 是记叙的顺序，只要作者是遵循思维的规律的，他可以根据 各种专业知识都是极端重要的。既需要抽象思维的能力，也 需要采取恰当的顺序 (顺叙 、倒叙 、插叙 、补叙)，都是符合逻 需要形象思维的能力。不论抽象思维或是形象思维，都离不 辑的。 开逻辑。运用逻辑手段的能力有高低 ，这是智力发展的一个 二、说明文的阅读 重要方面。”_l1因此 ，学习这一门工具性的基础学科对培养我 说明文是通过解说某个对象 ，使人们认识了解它的一种 们正确的思维能力大有益处。中学生正是处在学知识、长智 文体。它以说明为主要表达手段，但说明却不局限于说明文。 力的高峰阶段 ，更应该学点逻辑。但 目前中学普遍取消了逻 因此 ，以下所讲的说明文中的逻辑同样适用于其它文体的文 辑课，在这种情况下，由语文这一学科明确地把逻辑训练的 章的说明部分。说明事物要抓住事物的特点。从逻辑的角度 任务承担下来 ，还是可行的。本文主要想就阅读中的逻辑 问 看 ，就是要明确反映说明对象的概念 ，明确概念就要揭示其 题稍作论述。 内涵和外延。揭示概念的内涵，一般从形、声、色、性质、构造、 一 、 记叙文的阅读 布局 、功能、用途、用法、成因等方面人手。如 《松鼠》一文从松 记叙文是以记叙为主要表达方式的一种文体，但记叙不 鼠的形态、颜色、习性、用途等方面说明，揭示了松鼠令人喜 局限于记叙文。因此，以下所讲的记叙文中的逻辑也同样适 爱的特点；《花儿为什么这样红》一文从物质基础、物理学原 用于其他文体的文章中的记叙部分。记叙文中的逻辑与说明 理、生理需要、进化论 、19然选择学说、人工选择等方面揭示 文、议论文中的逻辑相比，要更为复杂。本文主要就记叙的线 了花色的成因。揭示外延一般从其所属类别、所分种别以及 索和记叙文的结构来说。 其历史、现状和未来的情形等方面人手，如 从《甲骨文到缩微 线索是贯穿文章始终的脉络。作者通过线索将表现中心 图书》一文通过介绍不断在发展变化的书籍 ，说明了科学技 思想的材料贯串起来形成一个有机体 ，使文章脉略清晰、层 术的不断进步，推动了书籍的发展变化。 次分明，读者一 目了然。因此 ，阅读记叙文首先要把握住文章 为了把事物特征说清楚 ，或者把事理阐述明白，必须运 的线索，由此线步步弄清文章结构，及全篇的思想内容。记叙 用恰当的说明方法。常见的说明方法有下定义、作注释、分类 的线索是作者思路在记叙过程中的体现。作者的思路是否清 别、举例子、作比较 、打比方、摹状貌、画图表、列数据等。采用 晰，关键是看它是否遵循了思维的规律 ，尤其是思维的同一 不同的说明方法，其实是根据不同的需要以不同的方式来揭 律。遵循了，那么文章各部分内容就能紧紧的联结在一起 ，形 示概念的内涵和外延。 成