语文教育的反思与展望.pdf

理 经第 浯‘女 教 富 的 反 思 与 望 ◎杨 勇 一 、 今 日语文教育：危机与挑战 生活服务，最终语文教育和人都成了社会的附庸和T具。 自1903年独 意设科起 ，中国的语文教育跌跌撞撞地走过 (四)语文教 育的第四人危机就在于它缺少 “建构品 了一个世纪。面 向新世纪，我们术应豪情满怀地前进，然 格” (或整合品格)，这也是语文教育理论落后于教育实践 而，有太多的遗憾使得我们步履蹒跚，无法轻装前行。笔者 的一个最重要的原困。关丁语文教育缺少建构品格，这里面 认为，今 同语文教育之危机主要表现在 以下四个方面 ： 包含两重涵义： (一)语文教育理论缺乏 一种 “反思 格” (或批判品 第一，建构因批判而生，批判大【I建构而发。由于语文教 格)。现在一提到语文教育的种种弊端，大家部归结到语文 育多的是 “隔靴搔痒 ”式的 “牢骚 ”而缺少真正意义 L的有 教育理论头 上，认为理论跟不上灾践发展的需要，理论本身 价值 的批判，冈而也就缺少有价值 的建构 。 不完善，不能有效地指导教育实践。仿佛理论成了罪魁祸 第二，语文教育理论之间、学术交流之间缺少一种宽容 首。确实，是理论落后于实践发展的需要，但不仪是我们所 态度与整合品格。先来谈理论之间，张志公先生曾批评当今 说的语文教育木体理论 (听说读写理论)，而更是语文教育 语文教育理论与实际运用挂不 L钩，实际 【其原 就在于语 理论所赖 以成 的基础理论 (包括知识观、课程观、学习 文教育理论 自身缺乏建构品格。语法学、修辞学、篇章学都 观、教学观、师生观等)。如果离开对语文教育理论形成的 只管研究 自己的理论，而不管如何运用于文践，而研究教育 原生性命题及观念 的反思与审视 ，而空谈语文教育理论 的完 的只管生搬硬套完事 ，根本没有研究它怎样与教育实践相整 善，撇开其成功与否，单就其本身而言，这种 “理论”越完 合。其次，语文教育学术讨论之间缺少一种宽容态度与整合 善越贻害无穷。 品格。一则受lh然科学追求终极、恒定的影响，希望能够寻 (-)语文教育理论跟不上实践发展的需要 ，还在于这 找剑 一个绝对坚实 、可靠的 “阿基米德 点”，然后在此基础 种理论研究剥离了真实情境中的具体条件，希冀将抽象的理 上给出 个一劳永逸的实体性定义，而这不仅是荒唐可笑 论 “放之 四海而皆准 ”，语文教育理论研究缺少一种 “实践 的，更是不可能的。二则对各学术观点缺少宽容态度和建构 品格”。事实上，实践之 理论，也并不是对理论原封不动 品格，这也是根源所在。有的研究者为了论证 自己的观点， 的照抄照搬，而是对理论的创新与匿构。从这一点 }讲，二 而不惜走极端，人肆批驳其它观点，而没有注意吸取对方的 者是一种水乳不分的状态与关系，理论 实践而存在，实践 可取之处；有的研究者虽能持 种‘宽容态度，但却缺乏一种 闪理论而发展。然而反观我们的语文教育理论，虽不是人们 “建构品格 ”，怕被扣上～个 “巾席 ”或 “折中主义者 ”的 所戏称的 “见光死”，但 其缺少 “实践天怀”而)c寸教育实 帽子。 践指导意义甚少。 总之 ，当前语文教育的危机主要表现在它缺少批判品 (三)语文教育的第二大危机则是它缺少 巾“独立品 格、实践品格、独立 格与建构品格。加强对 自身的反思与 格”，很少按 自己的规律、意志办事，受社会政治、经济的 批判，在实践rrl建构 自己独立的世界，是中国语文教育走 影响太重。对于这一点，只要对语文教育发展历程略知r一二 困境的惟 山路 ! 的人都会再熟悉不过了。事实上，这不仅是语文教育才面临 二、展望未来：语文教育应该有点精神 的危机 ，也是整个人类教育一直面临的难题 ，但我们 的语文