谈新课标下语文课堂阅读教学的实施.pdf

谈新课标下语文li果堂阅读教学的实旋 0陈 永 阅读教学是语文教学的核心，差不多占据整个语文教学 促使学生走进文本去感受体验。例如：文质兼美，语言性强 课时的70％，但不少学生经过多年的语文学习后，阅读能力还 的课文 《黄河颂》 《安塞腰鼓》等可指导学生激情朗读，可 很低下，这说明我们的语文课堂教学效率不高， “少、慢、 以巧用电教，根据内容选配背景音乐图画等，拓展愉悦空 差、费”现象仍然普遍存在。反观我们传统的阅读教学，长 间；对内容较为浅显，趣味性强的文章如 《皇帝的新装》等 期以来，由于受应试教育的影响，学生几乎没有在课堂上深 可让学生 自编 自演互学互教互评；对篇幅较长，故事性较强 入地 自主地读过一篇课文，通常都是我们教师根据参考书提 的文章，如 《鲁提辖拳打镇关西》 《社戏》等可指导学生抓 供的答案理解作品，然后再向学生解读 ，学生依据老师的解 住 内容要点进行简要复述或创造性复述。这样的多样化阅读 读，完成 “标准化”阅读。这 “唯一答案”的 “一元解 教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影 读”，悖离了阅读的本质内涵，扼杀了学生的个性发展和创 像、生动的讲述等进入学习情境，智慧的火花会不断被引 造性思维 。 《全 日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》指 燃，对文本阅读会不断地深入，思维发散的广度和深度不断 出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是 递增。从而唤起学生的感受体验，变被动的接受为 自主能动 学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读 的学习。 实践。为此，在大力推进课程改革的今天，更应下大气力改 2．巧设探究点，引导学生多角度、深层次挖掘文本 内 革语文课堂教学，引领学生深入文本，主动探究，允许学生 涵 。教师在教学中要注意挖掘教材中可质疑之处，精心设 对文本多元解读，彰显个性，真正让课堂教学成为提高学生 疑，从而引领学生深入文本。如教学 《济南的冬天》，可从 阅读能力的主阵地 。下面就此谈谈自己的一些做法。 课题处设疑：作者为何不以 “冬天的济南”为题?教学 《老 一 、 引导学生深入文本，触摸、感悟、享受语言文字 王》，可从主 旨句 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧 教科书所编选的文章，绝大多数都是经过精心筛选的名 怍”处设疑：作者不是也关心过老王的生活吗，为什么会有 家名作，景美、境远、情深，写作方法独特，工具性与人文 “愧怍”感?在世上怎样才能消除这些 “愧怍”感呢?教学 性和谐统一，是经典而又令人回味无穷的文化盛宴。阅读教 《台阶》，可从表面看似矛盾的地方设疑： “新台阶砌好 学 目的就是要让学生的心灵真正走进文本，触摸、感悟、品 了”为什么父亲磕烟灰时 “感觉手有些不对劲”等等。通过 味、享受。叶圣陶老先生曾说过： “教学过程要引导学生对 设置连续性的、有层次的问题，或开放性的，有一定难度的 文本语言的深读、深 品、深习，深刻思考其丰富的人文 内 问题，借此组织和引导学生深入阅读文本，开展探究性阅 涵，扎扎实实地实现工具性与人文性的统一。” “对于文 读。同时，教师还应多设置一些诸如 “你最喜欢什么?” 本，你要了解它，享受它，必须面对它本身，咏得深，味得 “你的观点有哪些?” “你是否有这样的经历?”等开放性 切，方能得益。”为此，教师在课堂阅读教学中绝不能越俎 的问题，引导学生放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大 代庖 ，要给学生阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、 胆想象，或相互争议，以理服人，以开启他们的探究生『思维， 读出自己的感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜 真正使其通过对文本的深入解读而成为思想的主人。 或悲、或爱或憎的情感体验。 3．重视课堂互动对话 ，深入感悟文本。课堂阅读既能进 1．激情导趣，让学生走进文本去感受体验。兴趣是学习 行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教 最好的动力和源泉，在阅读教学中，我们要通过激情导趣， 学必须重视互动对话，以推动对文本的深入阅读。课堂互动 20O9．O3