如何帮助小学生解决应用题的难题.pdfVIP

学 斟 教 青 如何帮助小学生解决应用题的难题 ◆翟巧敏 【摘要】我们数学教师都知道应用题的内容来 自于生活，与生活中的数学问题有着密切的联系。在教学中，个别教师埋怨学生的基础差， 理解能力不强，常常苦于不知怎样才能引导学生正确地理解题意，遇到一些数学术语时总是比较含糊地给学生解释。这样，就造成学生 们难以理解题意、又或是一知半解，下次遇到类似的题 目时不会类推进行思考解答。那么怎样才能避免出现这样的情况呢?这就要求我 们在课堂教学中结合生活与学生的认知规律，正确地遵循应用题教学的一般规律，这样既可让学生学得轻松、易掌握 ，又能发展学生的思 维能力。 【关键词l小学生 数学教学 应用题 一 、 通过 日常用语和数学语言的互相转换。使学生理解数学概念．发展 然后让学生说说已知 “速度”和 “时间”怎样求路程，最后才让学生动手计 抽象思维 · 算、写答。这样通过说、练的训练，学生既掌握好了知识。又能培养学生的 应用题的内容一般都是反映一些实际生活的。但在 内容叙述的语言上 说理辨析能力。 又与生活中的常用语有所区别。这样就给学生在理解题意上带来很大的阻 三、多种形式的应用题基本训练。既是解应用题的训练。也是思维的 力，特别是我们农村小学的学生，因为农村孩子的生活语言普遍是贯用 乡 训练 语。要攻破这一难题。教师在教学中要付以艺术性地引导学生弄清题中出 有经验的教师应有这样的同感，多种形式的应用题的基本训练，不仅 现的新的数学语言，让学生清晰地理解它的含义。并能用生活中的语言或 能充实学生的应用题知识，提高学生的学习兴趣和解题能力。同时也锻炼 已学到过的数学语言表述遇到的新的数学语言，在此基础上学会准确地使 了他们的思维 ，帮助学生提高辨析能力、学习分析方法等，使他们的思维更 用，并逐渐使它成为日常用语中的一部分，实现 日常用语和数学语言的互 加灵活、活跃。因此。在应用题教学 中，把握好练习这一关是非常重要的， 相转换。记得我 曾听过一位教师在教学第三册 “乘法应用题”的课时，发现 在应用题的基本训练中，我主要是用了以下几种形式： 教师没有很好地引导学生用已有的数学语言去帮助理解新出现的数学术 1．解答应用题训练 语。结果一课下来。教师既辛苦又没有效果。根据这一情况。我便向这位 在应用题的基本训练中，我认为解答应用题是最基本的，也是最大量 教师提出了自己的建议。而在之后的实践中也得到了很好的证实。对于二 的训练。在应用题教学中培养学生 良好的学习习惯，提高学生的思维能力 年级的学生。刚开始学习乘法应用题。那些生僻的数学语言是难以理解的。 及解决实际问题的能力，主要是通过解答应用题来实现的。下面就思维训 因此。教师在授新课前的复习十分重要，如这一节课就应要复习与之相应 练举个例子：“商店原来一些饺子粉 ，每袋5千克，卖出7袋发后。还剩40千 的基础知识——乘法的初步认识。在 “乘法的初步认识”这章节里，学生已 克，这个商店原有饺子粉多少千克?这是一道能用方程解答也能算式解答 理解了 “求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”的含义。那么，在学乘 的应用题。这就要首先引导学生理解题意，在训练中，可以根据以往的知识 法应用题前先把这一知识点复习好，然后出示例题并提出问题让小组讨 理解出，找学生出等量关系：原有的重量 一每袋的重量X卖出的袋数=剩 论：题中哪个数量是表示 “相同加数”。学生一般不容易找出，更谈不上真 下的重量。把原有的重量设为未知数X，学生代入数字。这样学生理解怎 正的理解和掌握了。那么，乘法中的 “相同加数”这个数量在应用题的条件 样列出方程。同时让学生根据以前学过的知识列算式。这样类型的应用 中有特征可判断吗?答案是肯定的，但我们不宜直接告诉学生方法，而应 题的解题能力也得到了一个提高；而不同的思维方法就能很好地培养了学 多出示几道，引导学生开展小组讨论、逐渐总结出判断方法。 生思维的灵活性。 二、认识和概括数量关系要从感性到理性、从具体到抽象 2．条件与问题搭配的训练 我们知道数学应用题里都含有一定的数量关系，而数量关系都是带有 这个训练我一般是出示题 目后，要求学生先