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文I化l教l育 科 对数学必修 1的教学回顾与思考 黄卫军 (陕西省宁强一中，陕西 宁强 724400) 摘 要：由于高中数学教学 修l的实验教学中存在着1-3~，数学必修 1实验教学进入了低谷阶段，许多教师陷入到痛苦的困惑之中，对新课 程实验产生了怀疑，新课程教学路在何方?在这种情况下，及时请专家指导，多次召开新课程教学研讨会，并根据一线教学经验，在反思教学的基础 上，归纳了教学中出现的问题，提 出了相应的改进措施。 关键词：数学必修 1教学；回顾；思考 高中数学必修 l的实验教学在我校经历了 教学是师生之问的对话、沟通、合作、共 学知识的发现、发生、发展的过程，在尊重传 三个阶段 ，即困惑阶段、转折阶段和适应阶 建的交往活动。长期以来 ，由于受 “应试教 统的学习方式的同时，渗透探究性学习的某些 段。下面结合 自己参加数学必修 l的实验教 育”的影响，教师将知识作为 “绝对的客观真 因素，通过探究性学习活动，培养学生学习数 学，谈谈具体做法与反思，和大家交流，以便 理”强加给学生，学生成为装知识的 “容器”， 学的能力。然而。由于学生在数学课主要学习 在今后的教学中进一步改进与思考。 基本上教师拉着学生走进教材 ，走进教参 ，走 的是间接知识，不易过多地使用 “数学建模”、 1困惑阶段的教学回顾 进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新 “数学探究”等学习方式。过分强调探索与发 1．1教与学的关系不协调 课程，教师应改变旧的教学方式 ，充分发挥主 现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高 由于学生很难改变长期形成的依赖于教师 导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促 中数学已经饱满的内容安排增加更大的压力。 讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有 进者。在高中数学新课程的实施中，教师应从 所以开展探究性学习活动要量力而行。 老师的讲就无法学习，更谈不上合作交流和探 学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情 4．2重新认识 “双基”，确保数学教学质量 究学习。如教师引导学生发现规律、归纳结 境，营造一个和谐的课堂气氛，倾听学生的回 高中数学课标指出： 我“国的数学教学具 论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着 答并适度评价 ，为学生的发展提供时间与空 有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培 老师说出结果。教师试图改变以讲为主的教学 间，激发学生探求新知识的兴趣。教师要培养 养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种 方式，留给学生思考的时间与空间，开展 “数 学生形成 良好的学习习惯 ，引导学生探究学 传统。… 随着时代和数学的发展，高中数学的 学建模”、 数“学探究”等学习活动，但学生 习，领会数学思想方法，构建知识 。训练技 基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要 不知怎样探究，造成了教师的教与学生的学的 能，获得数学活动的经验，消除过分依赖于老 与时俱进地审视基础知识和基本技能。”学课 脱节现象。 师讲授的被动学习状态，最终达到教与学和谐 标对 “双基”没有给出明确的界定，数学必修 1．2创造性地使用教材的难度较大 统一的发展。 1—5的内容、选修系列 1、系列 2的主要内容 由于教师过分强调教材，不能创造性地使 3适应阶段的教学回顾 应该属于 双“基”的范围。例如算法、数据处 用教材。有些教师不能摆脱 “应试教育”的束 经过困惑和转折阶段，教师对新课程的实 理、概率统计、向量 、导数及其应用等，是 缚，忙于处理课本习题和课外题，把数学教学 施有了明确的认识，依据课标使用教材的能力 近、现代数学的重要知识，应当视为当代高中 看成单一的解题教学。数学必修 1的主要内容 逐渐增强，使数学必修 l的教学走上了正常运 数学的基础；用计算机或计算器解方程、求函 是函数内容，数学课标指出： “在教学中，应 行的轨道。通过集体备课 ，解决教材中出现的 数值、绘画函数图象等，反映了运用现代信息 强调对函数概念本质的理解，避免在求函数定 各种问题。在