浅谈启发式教学法在《病理生理学》教学中的应用.pdfVIP

在 《病理生理学 教学中的应用 黄海 永州职业技术学院病理教研室 425006 l曛 § 鬣 §蘩 |强i霞0 臻赣|l霉罄鬟警臻§l氇嚣繇 l|琵蓬 氇弦 样才能促使学生主动学习，主动求知。 病史 l0年，劳累后心悸，气促 4年，近 本文针对医学基础学科病理生理 学理论性强 2、 比较启发 年来加重，夜间不能平卧。体格检查：心尖 难理解 的特 点，提 出了如何运用启发式教学 比较启发是通过对知识的归纳整理， 部舒张期隆隆样杂音，肺底可听到细小水 法来激发学生学习兴趣，提高教学效果。 泡音，腹胀，双下肢浮肿。由此病历先提出 启发学生找出研究对象的特征和异同点， 培养学生的观察，分析和综合能力。病理 问题，如：该病历有哪些病理过程，依据何 启发式教学；病理生理学；教学 在?各病理过程的发病机制是什么，互相 生理学理论性很强 ，需要记忆的内容较 多。学生如果靠死记硬背，学起来 自然感 之间有何联系?在讨论中既有对以知知识 的综合归纳，又有对未知问题的思索探讨， 觉枯燥无味，很难收到 良好的效果，通过 这种方法把教学中相近，相似的病变加以 启迪了学生的再探素性总体思维。 病理生理学是一门研究疾病发生发展 对 比，引导学生通过分析，比较找出易混 以上几种启发教学方式改变了教师讲 学生听的单一灌输式教学模式，学生由被 规律和机制的科学，其主要任务是研究患 淆知识点闻的共同点和不同点。帮助学生 动接受知识改变为主动获取知识，使学生 病机体的代谢和机能变化和原理，从而探 全面，准确 ，深刻地记忆他们共性和个 的思维能力和实践能力有了锻炼和提高， 讨疾病的本质，为疾病的防治提供理论和 性。如讲授水，电解质代谢紊乱章节，学 同时丰富 了教学活动，提高了教学效果。不 实验依据。该学科理论性强，内容繁多，对 生对三种类型的脱水极易混淆，难 以掌 过在应用时需注意以下几点 ：①启发要有 学生的基础知识和迁移、联系能力有较高 握。但通过对 比，分析三型脱水的共同点 要求。因此在学习过程中部分学生有畏惧 与不同点，列成表格，条理清晰 ，使同 针对性，对讲授的重点，难点内容要因势利 导 ②启发式教学要从学生的实际出发，充 情绪，学生积极性不高，甚至产生厌学情 学们思维条理化 ，记忆牢固。 分了解学生的原有知识水平和接受程度， 绪。为了改善教学效果，笔者运用启发式教 3 推导启发 然后结合对象因材施教，否则会 “启”而不 学，以学生为学习主体，教师则起主导作 推导启发是应用已学内容进行逻辑推 “发”；③