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探究式物理课堂教学探讨 ◇唐俸建 讲解 、演示实验 、作业及现代教学手段 的运用 念认为．物理课堂教学不仅要教给学生一些有广泛 等教学方法 。实质上是一些教学活动的表现形式， 应用的物理知识和原理 ，更重要的是传播科学家的 这些教学形式的运用和改进 ，主要 目的是使学生更 思想 ，交给学生进行科学探究的方法 ，使学生 由学 好地识记 、理解 、掌握和积累书本知识 ，并能熟练地 会逐步向会学转化 ，着眼点是学生的可持续发展。 运用。长期的教学实践表 明 ，单靠这些教学形式无 所 以，物理知识和探索物理知识的过程都应是物理 法保证学生能很好地掌握知识和技能 ，也不能有效 课堂教学的重点。因此 ，探究式教学在备课时，要精 地开发学生的智力和潜能。当今社会需要的是创造 心设计引导学生探究物理知识 的情境和程序 ．课堂 型人才而不是只存储 了大量 旧知识的知识型人才 ． 中要 以物理知识为载体 ．让学生在获取物理知识 的 要求培养的学生必须具有实践能力和创新能力 。因 同时 ，体验科学探究的过程和方法。例如，在 “牛顿 此 ，必须对传统的教育观念和方法进行变革。所以， 第二定律”的教学 中，不能把教学重点只放在定律 新的课程标准要求从知识与技能 、方法与过程 、情 的物理意义及 阐述和运用公式 F=ma解题 的训练 感态度与价值观等方面全面地培养学生 ，并将科学 上 ，更重要的是探究加速度与力 、质量的关系的方 探究作为一种教学 目标和一种教学模式确定下来。 法和过程。也就是说 ，教学重点要 由 “重知识与运 建构主义教学理论指出 ，学习过程是学习者通 用”向 “重知识与技能、过程与方法”转变 。 过与周 围环境 的交互作用而 自主构建 内在表征 的 二、深入挖掘现行教材的探究学习因素 过程 ，即知识不单纯是通过教师传授而得到的，而 是学习者在一定情境即社会文化背景下 ．借助他人 课堂中学生是否有探究 的机会 ，能否获得科学 的帮助 ，利用必要的学习资料 ，通过人际协作 、讨论 探究 的体验和喜悦 ．很大程度上取决于教师备课 等活动而实现的意义建构过程 。可见 ，探究式教学 时。是否根据学生和教材实际 ，认真挖掘 了教材 中 模式不仅具有明确 的现代教学 目标 ，而且具有坚实 的探究学习因素。例如，在进行九年级物理 “电阻的 的教学理论基础 。物理是一 门以实验为基础的 自然 大小与哪些有关”这个知识点的教学时 ，一般都是 科学学科 ，本身具有很强的实践性和探究性 ，非常 教师直接做演示实验 ，通过引导学生观察实验现象 有利于探究式教学方法的实施 。下面 ，笔者就搞好 和对实验现象的分析 ，得出导体 的电阻与导体的材 探究式物理课堂教学谈几点认识和看法。 料 、长度和横截面积等因素有关 的结论。这样教学 虽然体现了物理以实验为基础的学科特点 ，但结论 一 、 正确认识课堂教学的重点 基本上还是教师通过实验手段教给学生的。如果我 传统的物理教学观念认为 ，教学重点就是关键 们用现代教育教学 的观点对教材进行认真地分析 的知识点 ，就是基本 的物理概念和规律 ；教师备课 和挖掘 ．会发现这个知识点很有让学生进行探究的 的重点在于讲解知识和解题训练方法的设计 ：上课 必要。教师以水在水管中流动要受到水管的阻碍作 的重点在于阐述物理概念的内涵和外延 ，分析解题 用