借鉴生活教育理论 提高作文教学效益.pdfVIP

维普资讯 借鉴生活教育理论 提高作文教学效益 ‘翟李春 生活教育理论是陶行知先生的基 镜头二：放学路上。学生甲：作 性得不到充分发挥，享受不到写作的 本教育理论 ，是其教育思想的核心。 文写好了没有?学生乙：没有。一听 乐趣。 生活教育理论与现代教育思想在本质 作文我就头痛，恨死了!晚上回家又 一 是写作内容脱离学生的生活实 上是完全一致的。笔者把陶先生 “生 得翻作文选去找，玩不成了。学生 际，学生缺少真切的个性体验。陶先 活即教育”、 “教学做合一”的观点 甲：告诉你个好消息，现在出来一种 生说： 没“有生活做中心的教育是死 用于指导作文教学改革，收到了很好 作文软件 ，只要把题 目和要求输进 教育，没有生活做中心的学校是死学 的效果，在一定程度上解决了长期以 去，马上就生成了一篇作文。咱一块 校，没有生活做中心的书本是死书 来一直困扰着师生的 “高投入、低收 到网吧查查去…… 本。”而在作文教学中，教师仅凭着 效”的问题，为作文教学开创了一片 镜头三：教师挟一摞作文本，气 自己的感觉去命题，去规范写作的内 新天地。 冲冲地走进教室。教师开始讲评：本 容与要求。学生没有 自己的生活体验 一 、 用生活教育理论分析作文教 次作文的主要问题是中心不明确，条 与真切感受，当然是 “无源之水”，瞎 学存在的弊端 理不清晰，瞎编乱造。xxx语句不 编乱造，生搬硬套，自然就在情理之 “写作是运用语言文字进行表达 通，错别字十几个。……学生手捧作 中了。没有个性的体验，没有写作的 和交流的重要方式，是认识世界、认 文，见满纸圈圈点点，作文后照例有 需要与冲动，就激发不起写作的兴 识自我、进行创造性表述的过程。写 一 大段评语。究竟写的是什么就不管 趣，这样，写作就成了学生的一种任 作能力是语文素养的综合体现。” 它了，反正得了个 “良好”，完成任务 务，一大负担。 (《语文课程标准》)，因此，在语文教 了，满足啦。 二是过多地重视 “技法”的指导 学中，作文一直是重头戏，备受师生 镜头四：学生甲：你的作文获奖 与训练，忽视．人文关怀。教师从审题 的关注。然而，作文教学的现状怎 了，发表了，你干嘛还不高兴?学生 到确定中心 ，从选择材料到组织材 样，成效如何呢?以下是笔者曾经见 乙：唉，累死我了。我妈给改了两遍， 料，从遣词造句到谋篇布局，讲得头 到的几组镜头： 老师又改了三遍，我抄来抄去，烦死 头是道，精细入微，从而把一篇文章 镜头一：上课铃晌。教师在黑板 了。…… 肢解成一个个理论模块。这种把传授 上写下作文题目，开始指导：如何审 究竟是什么原因造成学生怕作 写作知识作为本位的教学，结果必然 题、如何选材、如何组织、如何写得 文、恨作文、抄作文、编作文的呢? 导致产生机械的 “印证性”作文训 有意义、书写要认真、字数要超过几 当前作文教学的 “病因”何在呢?本 练。 “作文审题技巧”、 “开头结尾 百，等等。知道怎么写了吗?听我再 人通过运用陶先生生活教育理论来分 几十法”、 “快速作文法”等写作指 读一篇范文。好，开始写吧。……学 析，认