关于课堂教学互动与实践与思考.docVIP

[文章编号] 1671—8178（2003）03—0017—03 关于课堂教学互动饶红涛 　 湖北职业技术学院 医学分院 432000） [摘要] 文章就加强课堂教学互动言互动情感互动激发兴趣改革教学评价四[关键词] 课堂教学；言语互动；情感互动；[中图分类号] G420 [文献标识码] A 在现代传播学术语中，观众、听众往往称为受众，他们只能接受单向传播的信息。传统的教学是教师主讲，学生主听，学生其实就是被动接受信息的受众。如同电视这一单向传播媒体一样，学生只能在限定的时间看预定的节目内容，没有任何主动权。学生受到权威的束缚，在情感、语言等方面处于被压抑的状态，课堂气氛紧张，师生关系冷漠。这既不利于教师知识的传授与学生能力的提高，更与素质教育的理念相违背。与之相对应的则是双向互动式学习。互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等进行的交互活动、交互影响。双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理方面，产生变化。 在课堂实践中，根据互动主体的不同，有效的互动方式有师生互动、生生互动、群体互动三种方式[1]。其中师生互动起主要的、决定性作用，良好的师生互动能促进生生互动和群体互动。如何加强教学互动，笔者有四个方面的实践与思考。一 鼓励畅所欲言 以语互动为前提 在课堂，师生互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发与维持。其中，语言互动是师生良好互动的前提。传统的教学，教师是演讲者，学生则成了沉默的羔羊，只能被动地收信息。课堂教学是一种双向交流，要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言。不仅表现在师和生之间，而且表现在老师和学生群体、学生群体和学生之间。因此，在课堂上，要采用多种形式，让学生开口说，可以是师问生、生问师、小组讨论、小组互评等，要让每个学生都有发言的机会。教师要鼓励学生质疑问难畅所欲言。对学生经过独立思考之后所发现的问题，教师更应欣赏的态度，因为这些问题往往是学生理解运用知识上的疑点。如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪自己答不来难堪，而回避学生的提问或对学生的提问作一番含糊其辞的解答，实质上是对学生思维积极性的扼杀。学生只有在提问得到教的支持、赏识时，他们的思维才会迸发出创新的火花，才会有勇气在今后的学习中提出更多的问题，从而养成主动探求、积极质疑的习惯。当然，要驾驭好学生课堂提问，教师必须有充足的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。我教学内容丰富，讨论课、辩论课、记者招待会、调查会、演讲课等，学生的胆子练大了，口头表达能力提高。为了鼓励学生发言，将发言情况计入平时成绩，发一次言记一分。同时，提倡学生挑战教师，记得有一次上活动课，一名女生向我提出这样问题：如果你在竞争中，遇到一个比你强的对手，你会怎么办？我说：人外有人，天外有天，遇到比我强的对手，我一不会退缩，二不会嫉妒，我会扬长避短，取长补短，赶上并超过他。我的回答，满堂掌声。二 充分尊重学生 以情感互动为重点 师生虽然每天碰面，交往的发生状态主要层面的“授——受”关系，而缺情层面的交流。是潜移默化。在，情感交流起着重要作用。如何加强情感互动呢？ 1以良好的感染学生自我效能理论认为，合理的教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良互动。这要求教师对学生要乐观的，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生，对学生要给予更多的视线接触、更多的微笑和友好的表示，少批评指责，多赞同鼓励。 2以民主的氛围熏陶学生在教学中，要充分尊重人格采取灵活策略来诱发、调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学气氛，让学生到最大的心理安与自由。通过探究疑，使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的认知活动，获得新知识并诱导创新。 3以自我表现激励学生着力引导学生多思考、多探索，给学生创设自我表现的机会，让参与知识的形成过程，自己动脑、动手去获得答案和结论，从而使学生体验到成功的愉悦让学生展示自己在课堂学习中的主要收获和取得的进步给自己纠正错误的机会。 4以移情的方式理解学生要学会移情理解，学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式，各教学环节都在诚恳、开放、自由的气氛中进行。 5以赏识的态度保护学生苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵[2]。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，需要教师加倍呵护。体现在课堂上，就是要保护学生积极的求异性思维，让学生从多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，培养学生洞察的敏锐性，让学生不断地将