关于课堂教学中数学探究活动与几点思考.docVIP

关于课堂教学中数学探究活动的几点思考 金 晔 （大连教育学院，辽宁 大连 116021） 摘要：从探究活动对象来看，课堂教学中探究活动一般可分为：独立探究、合作探究、引导探究。引导探究一般是在学生已经经过独立探究和合作探究，但绝大多数学生对所探究的问题仍感到无能为力或束手无策时所采取的一种探究方式。由于探究问题的难度不同，学生的探究能力又存在一定的差异，所以选择探究活动的方式也往往有所不同。 关键词：探究活动；数学探究活动；课堂教学中数学探究活动 作者简介：大连教育学院初中教师教育中心数学研训教师 问题提出 新课程标准中明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”①。随着课程改革的深入，新的教学方式与新的学习方式逐渐被广大教师理解、接受并付之实践。为了更好地体现新课程的要求，促进学生数学学习活动的有效实施，各种版本的教材都安排了一定的数学活动栏目。特别是对“探究”栏目得到教材编写者的高度重视，以人教版为例，初中六本教材中，共安排探究活动600个。尽管探究活动在课标中有明确的要求，在教材中得到得到了凸现，但在教学实践中，仍存在一部分教师对探究活动认识肤浅、重视不够、操作不当、流于形式。为推动初中数学探究活动能在课堂教学中有效实施，笔者，对数学探究活动进行了比较深入的思考。 思考之一 数学探究活动的目的 与教师交流中发现，多数教师对开展探究活动的目的模糊不清。课堂教学中，有的教师急功近利的现象普遍存在，有的教师怕耽误时间，干脆不让学生探究，自己越俎代庖、包办代替；有的教师即使让学生探究，教师也只是关注探究活动的结果，不关注探究活动的过程；还有个别教师将探究活动彻底下放，造成课堂严重失控，根本不能完成探究任务，等等。可以肯定的说，数学探究活动是数学学习中一种复杂的学习活动。从新课程标准来看，数学探究活动目的是通过对某些数学现象、结论或规律等数学问题的探讨、研究，不仅要使学生理解和掌握基本的数学知识、数学技能、数学思想方法，而且要为学生提供充分的数学活动机会，促进学生积极主动从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动；不仅要使学生在探究活动过程中获得广泛的数学活动经验，积累有效地学习策略，而且还要激发学生学习的积极性，树立学生学习的自信心；不仅要使学生在探究活动过程中提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且要提高学生的思维水平，培养学生的问题意识、合作意识、责任意识和创新意识。没有明确的活动目的就不可能有良好的活动效果。所以只有教师明确每个数学探究活动的真正目的，才能收到明显的探究效果。 思考之二数学探究问题的选择 探究问题的选择直接影响探究活动的质量和效果。如果探究问题过于简单、思维含量低、缺乏思维的挑战性学生有的生活经验知识基础，基础性数学公式、法则定理及数学公式、法则定理及多样性同一问题能多种不同的解法，学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径入手，思路不局限于书本或教师现有的理解在常规解法尽可能多地提出新颖的见解层次性开放性 美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，新课程倡导“以生为本”，所以能由学生独立探究完成的一般就不采用合作探究，能由学生合作探究完成的一般就不采用引导探究。独立探究是前提，合作探究、引导探究是独立探究的补充。当然，课堂教学中有效的探究活动不只是学生独立的个体行为，而是一个师生共同互动的行为。虽然我们的学生有很大的探究空间，但课堂教学时间却是有限的，学生的探究活动如果得不到教师适时、必要、谨慎、有效的指导，在很多情况下学生的探究就不能深入，探究的结果到头来只能停留在浅层的认识活动水平上，学生的思维也就得不到应有的发展。特别是在探究活动中学生遇到困难时，学生需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。只有教师恰当地运用独立探究、合作探究和引导探究，探究活动才能得到真正有效实施。 思考之四 探究活动中教师的角色定位 新课程标准提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 这并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生，由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至于退出了教学的舞台当观众。”。实际上，探究活动就是让学生经历发现和创造的活动过程，在探究活动中学生需要自由、安全和愉悦的心理状态，为此，教师必须成为探究活动氛围的营造者。教师不仅要在外部环境课堂气氛上为学生创造良好的探究氛围，而且要在心理方面为学生创造自由、安全和愉悦的探究氛围。比如，创设恰当的问题情境，引起学生的兴趣和好奇心在学生思维发展水平的“最近发展区”材料 3、教师是探究活动信息的收集者 在探究活动中学生是活动的主体，不同的学生个体、合作