运用探究性实验进行“引导一发现”教学的尝试.pdfVIP

2009年，第 12期 教师论坛 15 运用探究性实验进行 “引导一发现 教学的尝试 周业 虹 (北京市东城区教师研修 中心 ，北京 100009) 摘要 ： “引导——发现”教学模式是指在教师的带领下，学生通过尝试发现、实践体验 、独立探究、合作讨论 等形式探索知识 ，去发现 、探索、掌握知识 ，探究性实验是 “引导——发现 ”教学的重要教学方式 。 关键词：探究性实验 ；引导 ；发现 文章编号：1005--6629(2009)12--0015--03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 高中课程改革的实施 ，对教师传统的教学模式 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、 的转变及观念的更新提出了更高的要求 。提高课堂 知识的主动建构者，而且要求教师要 由知识的传授 教学质量，是每一位教师首要解决的问题。在这种 者 、灌输者转变为学生主动建构的帮助者 、促进 情况下，必须改变知识的传输方式，以教师的 “引 者。这就意味着教师应当在教学过程 中要摒弃那种 导”为手段，以学生的 “发现”为 目的，这样才能 “以教师为中心，强调知识传授 ，把学生当作知识 充分发挥学生在学习过程 中的主体地位。 灌输对象”的传统教学模式。 1 关于 “引导——发现”教学模式 1．3 “引导一发现”教学模式的主要教学方式 1．1 “引导——发现”教学模式的内涵 中学化学探究性实验具备引导一发现教学方式 “引导——发现”教学模式是指在教学活动中， 的主要特征 ： 以教材为内容．以问题为中心，以教师的引导为手 (1)创设问题情景的特征：探究性教学必须努 段，以学生的发现为 目的，在教师的带领下，学生 力创设 问题情景，让学生在情景中不断发现问题、 通过积极主动的思维活动 ，以发现 、发 明的心理动 提出问题 ，并引导学生对 问题进行深入思考。 机和探索的精神 自主地参与学习过程 ，通过尝试发 (2)突出主体性的特征：探究性实验教学注重 现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知 学生共 同合作，通过 自己动手、动脑来设计实验、 识，去发现、探索、掌握知识，培养学生的观察能 分析结果、讨论验证等，所以必须发挥学生的主动 力．提高发现问题和解决问题的能力．培养学生的 性和积极性，在实验过程中认真观察思考 ，大胆质 创新精神和实践能力的一种教学模式。 疑，做、看、想结合，创造性地完成任务。 1．2 “引导一发现”教学模式的理论依据 (3)明确教师的主导性的特征：实验过程 中， (1)发现学习理论 教师作为学生的指导者、引导者、咨询者和促进 发现学习理论是美 国著名教育家布鲁纳于二十 者，要注意对学生进行仔细观察，看他们在做些什 世纪六十年代提出的。布鲁纳认为， “认知是一个 么，听他们在谈些什么，并不断地对其学习状况进 过程 ，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门 行评价。 学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使 (4)以小组为主要组织形式的特征：探究性实 他参与知识建构的过程 。他认为教学的目标不仅在 验通常以小组为单位展开，这有利于学生之间相互 于使学生掌握知识，而且更要发展学生智力。布鲁 研讨、相互