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有关教育统计的数据和计算公式 一、开展课题研究可能需要呈现的数据： 实验班和对比班的——人数N、平均分、及格率、优秀率、标准差S、 变异系数Cv， F检验、t检验（有无显著性差异）、。 1.标准差 （物理含义……..）不开方S2的叫方差。 2.变异系数（差异系数或变差系数） 例：某市10岁男童身高、体重调查资料： 变量 单位 平均值 标准差S 身高 cm 135.1 5.5 体重 kg 28.1 3.4 右表两组平均值不能直接比较， 要算出差异系数才能比较。 由于Cv(身高)Cv(体重)， n1和n2为两个样本容量， 、代表两个总体平均数； 、代表两个样本的平均数 、 代表两个总体方差；代表的抽样平均数。 例：两市小学毕业生身高测查，调查是否有显著差异。随机抽取见下表： S 平均身高 随机 抽取人数 甲市 6cm 136cm 45人 乙市 5cm 138cm 40人 双侧检验显著性水平=0.05 ,临界值为±1.96， -1.96 Z= -1.675+1.96 ,无显著性差异。 所以，当实验前后两个平行班可用z检验是否有显著差异。 (2) t检验：两个总体方差相等，但未知数值的两个独立正态总体平均数差异显著性检验 。（平均值性质相同） n1和n2为两个样本容量， 、代表两个总体平均数； 、代表两个样本的平均数 例：随机抽取甲、乙两组不同心理暗示反应时间，检测是两种暗示对被试听力反应是否有不同影响： S 平均值 随机 抽取人数 甲组 0.008s 0.04s 12人 乙组 0.007s 0.032s 10人 t值服从自由度df=n1+n2-2=12+10-2=20的t分布。用自由度20和 =0.05查t分布表得, ，不同暗示对被试者有不同影响（这样下结论出错的可能性不会大于概率的5%）。 如果计算出：-2.086 t +2.086 有一定影响；t -2.086或t+2.086都是影响显著（实验验班和对比班，实验前希望差异小，实验后后希望差异大）。 另例：tt0.05有显著性差异，tt0.01差异非常显著，tt0.01没有显著差异。 (3) F检验：两个独立总体“方差”差异显著性检验 这是用来比较“两总体水平的高低”的，即“比较两个群体分数整齐程度”的差异性性栓验。如果：差异不显著——整齐程度相同（整齐）；差异显著——整齐程度不同（不整齐）。 公式见右。、是两个样本的方差，一大、一小。 （大的方差作分子保证比值大于1）。 如果两个样本数为n大、n小，则自由度为、 查F分布表（双侧或单侧表）：自由度大的是分子表上面，自由度小的是分母在表左侧，查F0.05（或F0.01）的值与计算的F（计算值）比较。 若：F0.05F(计算值)，则有显著差异；F0.05F(计算值)，则无显著差异。 例：中美两国学生参加一个数学测试，中国学生21人、方差25；美国学生16人、方差35。请在水平上检验两国学生在这次数学测试中总体方差是否有显著差异？ 解：样本来自两个独立总体，符合F检验的要求。 假设H0： H1： F=S大/S小=35/25=1.4 据=0.05 查F分布表，F0.05(15,20)=2.57（表的上面20，表左侧15，找0.05对应的值）。 F=1.4 2.57 未进入危机域，拒绝虚无假设，两国学生的方差无显著性差异，即两国学生总体方差“齐性”。 z检验——性质不同的数据“平均值”（如身高与体重）比较； t检验——性质相同数据、来自同一群体、某一因素影响“平均值”比较（如实验班、对比班成绩）； F检验——性质相同数据、完全独立群体的样本“方差”比较。 二、命题涉及的有关数据： 难 度P:试题的难易程度，是考生对试题是否适应的指标。试题太难了，好生与差生都做不出来，表明考生对试题不适应。试题太容易了，好生与差生得分都差不多，也是一种不适应。因为在一个考生集体里总有上、中、下各水平的考生。可见，试题太难或太易都无法反映学生的实际水平。难度计算公式为： 非选择题：P=X/W（X考生在该题得分的平均分，W为该题满分）； 选择题：通常是指通过率（即答对率）；高考题：要求试题以0.3－0.7，整卷以0.5－0.6为佳；中考：整卷要求0.56~0.65之间；模块结业、水平过关测试、单元检测：通常要求在0.65~0.7;其末考试我个人认为通常在0.6~0.65之间。 区分度D:是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。即高分学生比低分学生能多得多少分的：得多分的试题表示试题的区分性能好;得少分的表示试题