新课程下合格体育教师的基本素质.pptVIP

新课程下体育教师应努力成为 学习者、研究者、反思者 江苏省中小学教学研究室 孟文砚 一、从宏观上把握 ——了解课程改革的背景 二、在微观上探究 ——把理想的课程变为现实的课程 三、架起从宏观到微观的桥梁 ——教师尽可能成为学习者、研究者、反思者 一、从宏观上把握了解课程改革的背景 我国基础教育领域正在进行着第八次课程改革，新课程综合考虑了社会发展、知识发展与学生发展对课程提出的新要求，试图在已有的课程改革成就的基础上有所创新。 新课程是课程改革历史进程中一个必然要经历的阶段，每一次课程改革都不是对以前课程的全盘否定，而是要有一种承前启后的作用，这一次的课程改革也不例外。 课程体制由教育观念所决定 1、教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这种价值是教育内在的、根本的价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这种价值是教育外在的，工具的价值。 在本次课程改革实施前，我国基础教育存在的主要问题是对课程价值观的扭曲，选拔功能被夸大成了教育的根本价值，至于课程本身应该体现出来的引人入胜之处以及对人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。 2、新课程的功能与目标：新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，它把课程本身的引人入胜之处、课程的个性发展价值观视为根本，让每个个性充分发展的人健康地接受社会的选拔和其它挑战。这种新课程价值观在新课程的功能与目标中集中体现出来： （1）新的知识观使课程目标走出了知识技能取向； （2）新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展； （3）新的课观程使新课程回归生活世界。 新课程的内涵 1、课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 2、我国课程标准的框架 3、体育与健康课程标准的特色 二、在微观上探究把理想的课程变为现实的课程 教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想。但是任何一项改革不能只停留在理论层面，必须由理念层面向操作层面转化。因此课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径则是教学，而教学的主战场在课堂。 课程理念都是原则性的和理想化的，到了具体的操作层面，有的教师感觉到无所适从，因此，从操作层面弄清“什么样的课才是一堂好课”这是教学第一线的教师最希望明确的问题。 一堂好课应整体体现在三个方面 —— 一堂好课的三要素 备课着眼于学生的发展 1、教学目标的多元性 2、教学过程生成性 以问题为核心的学习情境 自主、合作、探究式学习 教师引导学生改善学习策略，提升学习水平 充分体现教师、学生、教材的对话过程 给学生以充分的时间和空间 3、教学内容的开放性 依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材 4、教学评价激励性 及时、多样、真实、适度 5、媒体、器材使用的恰当性 评课：着眼于学生学习活动状态和学习效果 三、架起从宏观到微观的桥梁——教师要成为学习者、研究者、反思者 有了理论和理念，还要变成具体的操作行动；关键还在于教师。实现从理念到操作的转化，架起从宏观到微观的桥梁，对教师提出了更高的要求那就是教师要成为学习者、研究者、反思者。 教师——学习者 上海的顾泠沅教授. （2）教师应是建构主义的高级学习者：建构主义主张学习不是消极被动地接受知识,而是主动积极地探究；建构主义主张学习应与情境相关联；建构主义主张社会性的学习。 教师——研究者 20世纪60年代，斯腾豪斯提出过程课程的理念，他认为在教学中教师不是扮演专家、权威的角色，教师当然要向学生提供有用的知识和信息，但他是与学生一起探究的共同学习性。因此在这样的课程中教师必须是一个研究者。 斯腾豪斯的学生埃利奥特进一步指出：许多课程方案由专家或者学者提出，教师只是验证，这样的“教师研究者”的观念是不彻底的，应实现从检验课程指导者的假设到帮助教师自己提出并检验假设的转换，这样才能真正使教师成为研究者。因此他进一步提出教师即“行动研究者”的思想——教学是教学研究的一种形式，研究也是教学的一种形式。 校本教研的基本方式有两种 ⑴ 行动研究。行动研究的操作基本上是一个发现问题——解决问题的过程，通过研究和行动的双重活动，将研究成果直接应用于教学实践，改进教学，丰富行动策略，提高行动效果。 ⑵叙事研究。“叙事研究”是一种特殊的研究方式，它不直接定义教育是什么，教育应该怎么样，它只给读者讲一个或多个教育故事，让读者从事实本身寻找内在的“结构”和蕴含的“道理”。 教师——反思者 反思对于教师发展十分重要。而要反思，首先是发现问题，没有问题何需反思？教师可以从七个方面来发现问题，然后反思自己的教学。这就是反思的视角。 结 束 语 * * 教育素养：组