信息化教学中与投入型学习研究.docVIP

信息化教学中的投入型学习研究 胡小勇 （华东师范大学教育信息技术系 200062） [摘 要] 本文首先针对投入型学习涵义及信息技术对它的支持作用进行了论述，然后从资源和活动两方面对如何构建信息化教学中的投入型学习进行了阐述分析。最后，本文给出了信息技术支持下的投入型学习状态的评价指标。 [关键词] 信息化教学 投入型学习 学习资源 学习活动 1993年，美国教育部曾组织B.Means等专家进行《用教育技术支持教育改革》的主题研究，并在研究报告中指出：现代教育改革的核心是使学生变被动型学习(Passive Learning)为投入型学习(Engaged Learning)，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。[1](美国教育部，《用教育技术支持总体教育改革》，1993)纵观近年来我们实施信息化教学的整个过程，应该说基本上也是围绕着这样一种思路而逐步推进的，即结合信息技术的支持作用与投入型学习的建构精神来促进教学效果的整体提高。因此，本文针对信息化教学中的投入型学习展开研究，以探讨如何促进信息化教学之中的投入型学习建构。 一、信息化教学中的投入型学习概述 1、什么是投入型学习 “投入型学习”(Engaged Learning)是近年来见之较多的一个术语，与其相似或相近的提法还有“主动型学习”(Active Learning)、“交互型学习”(Interactive Learning)、“建构型学习”(Constructive Learning)等。目前各种文献对投入型学习尚无规范性的定义，而侧重于对其学习状态的预景式描述：“投入型学习者对学习负责，能够自我控制，选定学习目标并进行自我评价；他们对学习充满热情，愿意持续学习以便于解决问题，理解和行动；他们富有策略，知道如何将知识进行转化以创造性的解决实际问题；投入型学习还涉及到协作，即学习者有意愿、有能力与他人一道工作。”[2]概括来讲，投入型学习有以下常见的特征： ·学习者主动积极参与到学习之中，具有自主活动决策权和学习策略； ·学习充满交互，具有开放、建构的特征； ·学习过程以探索为导向，通过探索研究获得知识； ·学习具有高度的情境化特征，即在真实或多学科融合的情境下学习； ·学习是基于案例、面向具体问题、真实任务的； ·学习过程是协作互助并异质分组的； ·学习过程拥有丰富的资源和工具，以及技术支持； ·学习评价基于学习者在真空任务中的绩效表现； ·教师在学习者学习过程中提供必要的引导和帮助”[3~4]。 2、信息化教学背景下的投入式学习 随着信息化教学的开展，投入型学习又有了新的发展特点和契机。投入型学习是现代教育教学思想所提倡引导的一种学习状态，它力图通过促进学习者内部的改变来提高教学效果；而信息化教学则是强调通过信息技术支持改善外部环境来提升促进教学效果。因此，实现“投入型”与“信息化”两者的有机结合，有助于实现将学习由“被动型”转入“投入型”、由“低技术”转入“高技术”的优质教学状态。图1展示了这两者“合力”的作用关系。[5] 投入型学习之所以受到极大的关注，与我们力图改变传统教学的“教师中心、课堂中心、书本中心”等弊端分不开。在信息化教学之中，这种改变意愿将会得到信息技术的有力保障，这体现在多个方面：信息化技术有利于为投入式学习创建数字化、多媒化、分布式的学习资源；信息化技术有利于为投入式学习提供良好的工具支持和通讯保障；信息化技术有利于拓展学习空间，创构新一代学习网络、虚拟社区、虚拟实验室；信息化技术有利于学习者之间的交互沟通和教师的指导帮助等等。依据AECT94定义对学习资源和学习过程的强调，本文以下部分从资源内容(面向学习资源)和过程活动(面向学习过程)两方面来探讨信息化教学中投入型学习的构建。 二、建构信息技术支持型的投入型学习资源 学习资源是教学的根本保障，以信息化为基础的学习资源具有多媒化、数字化、网络化、分布式等特点。与传统学习资源相比，信息化教学资源对于投入型学习的支撑有以下不同之处，见表1。 表1? 信息化教学资源与传统教学资源之比较 传统学习资源 信息化学习资源 结构线性封闭、假定兴趣 结构网状开放、唤起兴趣 为教师使用而制定 为学习者使用而制定 为广泛用户而设计 为特定用户而设计 很少给予目标、提供总结 总是给予目标、提供总结 单一学习路径，统一风格 多种学习路径，个性风格 依据内容逻辑性而进行结构化设计 依据学习者需求而进行结构化设计 很少或没有自我评定 主要强调自我评定 忽视学习者可能出现的困难 关注学习者的特点和困难 没有收集学习者观点的机制 寻求学习者的评价和想法 没有学习技能的建议 提供学习技能的