以变易理论实施动态串联电路与教学.docVIP

以变易理论实施动态串联电路的教学 姜 皎 （江苏省常州市北郊初级中学 213003） 摘 要 变易（也叫变式）理论是关于学习的一种理论．变式教学既是一种教学行为，也是一种教学策略，它的核心是在保持事物的基本属性不变的前提下，改变事物的非本质属性，尽可能通过必要的变化范式，应用不变的基本属性解决问题，通过这个过程，来帮助学生更深刻地认识事物的关键属性以及属性之间的关系． 关键词 变易理论；动态电路 变式教学既是一种教学行为，也是一种教学策略，它的核心是在保持事物的基本属性不变的前提下，改变事物的非本质属性，尽可能通过必要的变化范式，应用不变的基本属性解决问题，通过这个过程，来帮助学生更深刻地认识事物的关键属性以及属性之间的关系．比如，串联分压原理就是串联电路的基本属性，要学生记住它容易，应用它解决问题恰是学习难点．为使学生能够深刻理解并熟练运用这些基本属性解决新问题，需要通过电路的各种变化模型来进行强化． 以下是笔者用变易理论实施动态串联电路的教学设计，教学中尝试以一个典型题为母题，然后将母题的条件、形式、内容、图形等作适当变换，设计成变式题组，并有意识地让学生审辨到这些变化，教师则重在引导学生从纷繁复杂的“多变”的外在形式中寻找“不变”的本质，力图通过一个问题解决一类问题，通过一类问题掌握一种方法，通过一种方法学会一种思想． 一、滑动变阻器滑片位置变化引起的电路的变化 母题 如图（1）所示，电源电压不变，R1为定值电阻．闭合开关S， 当滑动变阻器R2的滑片P向右移动的过程中，电流表A、电压表V1、V2、 V的示数如何变化？ 设计意图 为了符合学生观察、思维的习惯，母题采用串联电路标准 图形，其目的是为了让学生快速地辨析出电路的连接方式．母题作为串联电路的范式图形，要尽可能完整、详尽，考虑到电表测量的各种情况，同时笔者花了大量的时间引导学生围绕串联电路的电流与电压、电阻的关系特点展开深入分析，从而找到问题的本质属性——欧姆定律或串联分压原理．在解决问题过程中，笔者又引导学生深入讨论、交流，尝试总结动态串联电路的解题步骤，形成总结如下：（1）判断电路的连接方式；（2）确定滑动变阻器接入电路的有效电阻是哪一段，电流表、电压表分别测谁的电流、电压；（3）根据串联分压原理，分析判断电表的示数变化情况． 变式一 如图（2）（3）（4）所示，电源电压不变，R1为定值电阻．闭合开关S，当滑动变阻器R2的滑片P向右移动的过程中，电流表A、电压表V的示数如何变化？ 设计意图 变式题组一，笔者保持电路串联连接不变，改变滑动变阻器接入电路的阻值这一属性，同时变化电压表所测电阻的电压，旨在让学生在多变的情境中受到磨练，加深对“欧姆定律”或“串联分压”这一本质属性的理解．图（3）、（4）还有意识地对串联电路模型进行“化妆”，目的是为了引导学生进行多方位发掘，从相异之中找相似，不断丰富学生的电路模型结构． 二、电阻箱、电位器调节引起的电路的变化 变式二 如图（5）所示是一调光灯的电路图，电源电压不变．闭合开关S，当顺时针转动滑动触头，灯泡的亮度 图（5） 图（6） 设计意图 变式题组二，仍然保持电路串联连接和模型结构不变，仅改变变阻器的类型这一属性，让学生审辨到电阻箱和电位器的实质就是变阻器，通过对比，进而抓住运用“欧姆定律”或“串联分压”的本质属性进行解决．这既训练了学生举一反三的辐射思维能力，又培养了学生举三归一的复合思维能力． 三、压敏、热敏、光敏电阻引起的电路的变化 变式三 如图（7）是压力传感器的原理图，电源电压不变，R电表如图（）电源电压不变，R0Rt是一个半导体材料制成的热敏电阻，其阻值随温度变化的曲线如图所示，闭合开关S电阻Rt所处的环境温度时，两电表示数如何变化？如图（）电源电压不变，R0R是光敏电阻，其阻值随光照强度的增大而减小若逐渐增大光敏电阻的光照强度，两电表示数如何变化？ 设计意图 变式题组三，保持串联电路不变，不断改变半导体的材料及电压表所测电阻的电压．这种变与不变的范式能起到融合的作用，有助于学生更清晰地审辨出压敏、热敏、光敏电阻的实质也是一个变阻器，明确了这一点，问题处理也水到渠成． 开关状态的变化引起的电路的变化 变式四 如图（10）所示，电源电压不变，闭合开关S后，电流表 A、电压表V、V1示数如何变化？ 设计意图 开关的断开、闭合，通常会造成电路结构发生根本性变 化，而学生往往由于观察不够全面而顾此失彼，教师需引导学生在变与 不变之间逐步解构并重新建构电路，这一过程是动态的，而学生的思维加工和提升正是在这一动态过程中完成的．笔者在教学过程时重视学生的思维过程，给学生足够的空间和时间，让其渐悟其理而深受启迪． 电路故障引起的电路的变化 变式五