中德学生数学建模能力水平与比较分析.docVIP

中德学生数学建模能力水平的比较分析 徐斌艳 近期参照的数学建模能力水平分析框架，对中国上海以及德国巴州的一千余名9~11年级学生进行实验研究。结果表明，中德学生的数学建模能力的平均水平非常接近，但是从各个不同的能力水平看，两国学生的成绩存在着一定的差异；另外发现学生的数学建模能力随着年级的升高也不断发展。透过结果发现，中学生数学建模能力薄弱，上海学生的基本技能有滑坡倾向；另外需把握开展数学建模教学的最佳时机。 一、研究背景 21世纪初启动的各国与各地区数学课程改革都将学生数学建模思想的形成以及数学建模能力的培养作为数学教育的重要目标之一。例如颁布于2003年底的德国数学教育标准明确提出，数学建模能力是学生应该发展的六大数学能力之一，也就是说学生要学会用数学方法去理解现实相关的情景，提出解决方案，并认清和判断现实中的数学问题。”中国上海地区的数学课程标准则规定将数学模型的内容作为高中学生指定选修内容之一，让学生通过数学模型主题的学习，不断增强自身的数学应用意识和应用能力，并且会用数学的眼光看待周围世界，懂得从数学的角度去思考问题。 本实验研究的重点在于比较分析学生面对某个日常情景(如削菠萝问题)时，能否以及如何以数学建模思想进行思考、识别问题并解决问题，以了解学生数学建模能力的具体表现和他们拥有的数学建模能力水平。 二、研究的理论依据 关于数学建模能力的研究成为近十年来数学教育的研究热点。为有效检验和评价数学建模能力，研究者们对建模能力的内涵进行界定，例如建模能力被定义为“能够在给出的现实世界中识别问题、变量或者提出假设，然后将它们翻译成数学问题加以解决，紧接着联系现实问题解释和检验数学问题解答的有效性。”我们的实验则主要参照布鲁母(Blum)的建模流程框架(如图1所示)，这个框架描述了如下7个步骤： 1．理解现实问题情境； 2．简化或结构化现实情景，形成现实模型； 3．将被结构化的现实模型翻译为数学问题，形成数学模型； 4．用数学方法解决所提出的数学问题，获得数学解答； 5．根据具体的现实情景解读并检验数学解答，获得现实结果； 6．检验现实结果的有效性； 7．反馈给现实情景。 学生在数学建模过程中将先后经历这几个不同的步骤，每经历一个步骤，对学生来说，就是一个认知障碍的突破。学生在过程中行进得越远，离目标或者问题解决就越近。我们结合具体的实验问题(削菠萝)，将学生的数学建模能力分为几个水平。 三、研究的方法与过程 (一)实验设计 1．实验问题及水平分类 本实验给学生描述了这样一个现实情景(削菠萝)：四月刚好是菠萝的季节，为使我们能品尝到新鲜的菠萝，水果店都有专人帮助我们削菠萝皮，这是一个艺术性的刨削过程，削完后，菠萝上留下的是一条条螺线。请你从数学角度来思考，人们为什么这样削菠萝?并从数学角度论证你的观点。 学生被要求将自己的思考过程以及问题解决过程书写在作业单上。 结合这个问题，我们将学生数学建模能力分为如下6个水平： 水平0：学生无法理解具体的情景，不能识别出任何问题。 水平1：学生认清给出的现实情景，尝试将这情景结构化，以便找出数学模型，但是无法找到与数学相关的线索。(例如学生描述到，以这种方式削菠萝使损失的肉最少，学生在作业纸上画出菠萝黑子的交错排列。) 水平2：学生提出一个合理的假设，并且能够找出一个数学模型，但是不知道如何转化为数学问题(数学文字题)。(例如学生找出圆柱体模型；4个菠萝黑子被连成一个四边形等。) 水平3：学生不仅能找到某个现实模型，而且能够将其转化为数学问题，并尝试解决那个数学问题。但是最终不能找到满意的答案；或者不能准确地解决这数学问题。(例如学生有一个较好的想法，即将相邻的点连成一个正方形，但是不知道如何说明菠萝上斜着连接两个籽的斜线是最短的。) 水平4：学生能够从现实情景中找出数学模型，并且在数学世界中解决问题，但是忽略了与现实情景的联系。(例如学生完成了一系列步骤，如计算、证明等，但是没有再回到菠萝问题上，检验那些结果。) 水平5：学生经历完整的数学建模过程，并且结合现实情景，检验数学问题解答的合理性。(例如学生计算出螺线式地削菠萝能缩短百分之几的路程。) 2．被试学生 我们于2007年9~12月之间，分别在中国上海地区和德国巴登符腾堡州抽取一千多名9至11年级的学生，让他们解决这个菠萝问题。被试学生的分布情况如表1： 表1 中德被试学生按性别与年级的分布 被试人数 9年级 10年级 11年级 德国巴州被试 女性 64 76 46 男性 81 71 70