大学《中国古代史》课程教学方法初探.pdfVIP

教学实践研究 一 j—。 i | ∽ 川 _ _ z 董董 大 学 《中国古代 史》课程教 学方法初探 李恒全 (南京师范大学 社会发展学院，江苏 南京 210097) 摘 要 ：《中国古代史》是针对大学低年级学生开设的专业基础课。转变大学低年级学生的学习方法和思维习惯是教师 面临的难题。文章认为，应用研究和讨论的方式，介绍学术研究的新成果 ，及时跟踪和吸收考古学的成果 ，恰当运用多媒体教 学手段，能够较好地完成 《中国古代史》的教学任务。 关键词：《中国古代史》 课程教学 学术前沿 多媒体教学 《中国古代史》是大学历史学科的专业基础课 ，一般在 说法①．中国封建社会开始于西周的说法②．中国封建社会 大学一年级开设。刚进入大学．学生的知识和思维一般还停 开始于春秋时期 的说法@，中国封建社会开始于西汉时期 留在中学阶段 ，大学 《中国古代史》课程无论是在基础知识 的说法④，中国封建社会开始于东汉时期的说法⑤，中国封 还是思维方式上，都提出了与中学阶段完全不同的要求 ，如 建社会开始于魏晋的说法⑥。其次让学生阅读相关资料 ， 何迅速转变学生的学习方法和思维习惯 ，使之适应大学阶 比较几种观点的不同理 由，形成基本看法 。最后通过课堂 段学习的要求 ．是任课教师必须面对的问题。我通过教学实 讨论 的形式 ，加深对这个 问题的理解。虽然这种研究和讨 践 ，对于 《中国古代史》的教学有了一些体会和思考 ，现提出 论的结果 ，最终并不能解决 巾国封建社会开始时间的问 来 ，以期与同 交流 。 题 ，但通过这种方式 ，可以促使学生掌握关于中国封建社 一 、 通过研究和讨论 的方式促使学生从单一性思维向 会开始时问问题 的基本内容 ，改变 中学阶段形成的历史 多元性思维转变 观点绝对正确性的误解 ，有利于调动学生学习的主动性 长期 以来 ，由于受到应试教育的影响 ，中学生普遍存 和积极性 ，养成思考 问题 的良好习惯 ，有利于学生开拓思 在重知识轻能力 、重记忆轻创新的现象。某些中学生把中 维 ，培养创造性思维的能力。 学历史课本上的知识 当做绝对正确 的东西 ，而实际上 ．历 二、站在学术前沿的角度。介绍学术研究的新成果 史知识和历史理论的正确性永远都是相对的。进入大学 现在大学里使用的 《中国古代史》教材，种类不少 ，数量 屙 ，这种单一性 的思维方式导致大学低年级学生不能较 很多 ，但大都存在一些问题。一是内容和观点老化。许多教 好地转换角色 ，不能较好地转变学习方法。当他们遇到与 材是上世纪七八十年代编写的，材料不全 ，观点守旧。尽管 原来不一样的说法和学术观点时，往往变得不知所措 ．他 后来也陆续编写了一些教材 ，但大多是过去教材的改良，并 们不免 问：是中学历史课本错了呢 ，还是大学老师教错 了 无多大新意。比如 目前所用的朱绍侯先生主编的 《中国古代 呢?这时，靠硬性灌输不仅不能解决问题 ，反而会让学生 史》教材l1]，我在上世纪八十年代末读大学时就用过 ，现在还 陷入进一步的迷惘之 巾。因此 ，促使学生 由中学阶段简单 在使用．虽然有些边边角角的修改 ，但整体上来说 ，换汤不 化的单一性思维 ，向大学阶段多元性的思维方式转变 ．就 换药 ，从形势到内容 ，在体系上并无多大变化。八十年代 以 显得尤为迫切和必要。笔者在 《中国古代史》课程教学中， 后 ，是中国历史研究的黄金时期 ，新材料 、新观点和新成果 运用讨论和研究的方法 ，调动学生 的学习主动性 ，通过提 层出不穷，也更成熟 ，但这些很少反映到教材巾。学术研究 出问题 ，让学生主动寻找答案 ，促使学生转变学习方法和