生命教育视域下大学英语教学策略探究.pdfVIP

第34卷 第9期 湖 北 广 播 电 视 大 掌 掌 报 Vo1．34，No．9 2014年 9月 JournalofHuBeiTV University September．2014．126～ 127 生命教育视域下大学英语教学策略探究 曲巍巍 (渤海大学 大学外语教研部，辽宁 锦州 121013) [内容提要] 本文以生命教育理论为视角，从人文关怀的缺失、课堂生态环境的失衡以及课堂主体角色异化 等方面描述并反思了大学英语教学中生命教育的不足，提出了教学 目标全面化、教学内容生活化、教学方式动态 化等教学实践策略，倡导师生通过多向互动交流分享生活体验，张扬生命个性，共建美好人生。 [关键词] 生命教育理论；大学英语教学；教学策略 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2014)09．0126．02 一 、 大学英语教学的 “生命”透视 及学生在学习过程中的情感体验，过多地引导学生训练答题 生命教育通过有 目的、有计划的教育活动，对个体生命 技巧，难以使学生深入到文本内部体会深层次的文化内涵， 进行 “完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生 难以锻炼其英语思维。此外，英语四、六级考试、提高考研 命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的 率和就业率等 “硬性指标”压的学生和老师都透不过气来， 光彩，实现生命的辉煌”。[1]生命化的课堂教学以教师和学生 这无形中形成了教师和学生错误的价值导向，导致一些学生 为主体，以课堂为阵地，关注生活体验、重视情感交流和能 只顾埋头苦背单词和语法，一些老师专门研究试题的出题规 力的发展。教师和学生在生命课堂教学的过程中，共同学习， 律和英语语言的语法规律，却忽略了语言的文化特征和学生 生成知识，展示智慧。正如德国作家特奥多尔．冯塔内所说， 生存能力的培养，这使得学生逐渐丧失了语言学习的兴趣， 教育 “旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其 同时 “高分低能”、“哑巴英语”的现象也越发严重。这样的 能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长”。z【J因此， 教学方式，严重破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂 在生命化的课堂教学中，教师应该坚持以关爱学生生命、培 生态，忽视了教育过程的真实意义，阻碍了学生交际能力的 养学生能力和提升学生生命价值为根本 目标，通过丰富的情 全面发展。 景预设和多样的教学手段，引导学生从 自身的经验出发，去 (二)课堂生态环境的失衡 探求知识，升华情感，发展个性，从而提升生命的意义。 生命化的大学英语教学倡导对话式教学，主张在对话 作为我国大学课程的必修基础课程之一，英语课堂教学 中，教师与学生、学生与文本之间形成一种平等、民主的互 也同样需要关照学生生命，尊重学生个体发展的独特性，把 动关系。师生借助语言媒介分享人生体验，升华生命感悟， 生命发展的主动权还给学生。生命化的英语教学就是在生命 从而实现共同进步。然而，当今我国大学英语课堂普遍存在 教育理论的指导下，在英语教学实践中，遵循学生的认知规 师资力量匮乏的现象，课堂学生人数过多，已经超过了系统 律，尊重不同生命的个体差异，鼓励和推动学生的个性发展， 资源的承受力，致使学生和教师的生理和心理压力双重增 倡导师生共同体验，做到寓教于乐，教学相长。 加，这违反了教育生态理论中的最适度原则，导致了课堂生 美国语言学家萨皮尔指出语言不能离开文化而存在，英 态环境严重失衡。 语不仅是一把交流的利器，更是传播异国文化精髓的重要载 由于学生人数过多，个体学