记一堂数学定义教学的探索.docVIP

记一堂数学定义教学的探索 ——暴露定义形成的思维过程 钱祖大 彭引微 [案例背景] 美国心理学家布鲁纳认为：“发现”不限于那种寻求人类尚未知晓的事情，应当包括人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法；本课设计力求体现学生在教师的启发诱导下，借助于上一节对“角的概念的推广”的“东风”，顺势对“角的度量”进行推广。使学生在不自觉地主动积极“亲自”发现应学的结论和规律，尽管教材中的概念，结论是前人早已发现的现成结论，但对学生来说是未知的领域，一旦通过自已的努力获得发现必然会有新的体验，从而激发学习兴趣； 角的度量的形式的增加，弧度的概念的引入，势必会引起学生的对原有知识框架的调整；因而要创设合理的情境，突破学生由“度”到“弧度”的不适应性，让学生自已去发现和概括； [案例实录] 课时题目 弧度制 教学目标 知识目标 1、1弧度的角的定义 2、弧度制的定义 3、角度与弧度的换算 4、角的集合与实数集R之间建立的一一对应关系 5、用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式 6、弧度的某些简单应用 （二）能力目标 1、理解1弧度的角、弧度制的定义 2、掌握角度与弧度的换算公式并能熟练地进行角度与弧度的互化 3、熟记特殊角的弧度数 4、掌握用弧度制表示的弧长公式、了解扇形面积公式 （三）德育目标 使学生通过对弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法， 二者虽单位不同，但是互相联系的、辨证统一的，而不是孤立的； 教学重点 1、理解1弧度的角的含义 2、理解并掌握弧度制的定义 3、熟练地进行角度与弧度的换算 教学难点 如何理解弧度制的定义 课时安排 2课时 第一课时实现知识目标1、2、3；第二课时实现知识目标4、5、6； 教学过程 第一课时 新课引入 同学们在我们的生活，生产，科学研究中一个量往往有几种不同的计量单位 例如： 长度单位：厘米、毫米、公理、微米、纳米、尺、光年 面积单位：平方米、公顷、亩、 质量单位：千克，吨、斤、两 很多量都有多个单位，以满足不同度量对象的要求； 1公斤 = 千克，1米 = 尺 设计计图：创设情境，引导学生进行类比；为下面导出角的两种度量作准备； 特别是“两”这个质量单位以前有一个成语：“半斤八两”，这个成语的意思是：彼此相当 由此说明以前的“斤”与“两”，是 十六 进制 。 （当提到半斤八两这个成语时学生比较活跃） 以前我们度量角是以 度 、分、秒 为度量单位的； 特别是当角度以度分秒同时度量时，换算的进制有 十进制和六十进制 ； 例如 ， 。 （很多学生不会做，无从下手） 设计计图：通过本环节的教学，使学生了解生活的的一些常用的计量单位多样性，多样化的必要性。从而引起学生的学习兴趣和探索欲望。为下面对角的另一种度量的引出作准备 角的概念推广后，在数学和其他学科领域中度量角通常用十进制来度量，这样与实数的各种运算法则统一，因此有必要定义一种新的角的度量————弧度制（板书课题） 新课讲授（探索、发现1弧度的角的产生过程） 回顾1度角的如何定义？ 问：多大的角是1度角？ 学生： 把周角的作为1度的角； 结论：用度作为单位来度量角的单位制叫做角度制； 设计意图：由此引出角度与圆相关，引导学生从圆入手进行角的另一种度量的思考； 结论：说明角的度量与圆有关； 角与圆有关，回顾圆的有关知识点； （学生） 周长 弧长 （是圆心角） 面积 在上述学过的有关圆的公式里面，只有弧长公式与角关， 设计意图：搜寻学生的记忆库存，挖掘学生的储藏，让更多的学生参与进来； 特别是弧长公式 经过变形 其中是常数，这就说明圆心角与的值有关系， 什么关系？ 一一对应关系 设计意图：逐渐在暴露定义的形成思维过程，没有突然感，减轻“命令式”的定义； 4、因此可以用这个一一对应关系来建立一种新的角的度量，------弧度制 设计意图：设想的提出，如何来证明设想的合理性，可行性？增加问题的探索感，让学生自已去发现，让学生自已提出问题（设想）； 5、很自然出现了一个问题：如何来定义1弧度角？有多大？ ，那么如何有规定“1弧度”的角？ （学生）时为1弧度， ，（板书） 有什么含义？（提示：、分别指代什么？并画图） 用图形来突出，亦可以用一根可弯曲的电线来演示过程 设计意图：动态的演示，使学生更易得出1弧度的角的定义； 6、得出1弧度的角的定义 把长度等于半径长的圆弧所对的圆心角叫做1弧度的角（板书） 弧度记作rad